2022—2023年度（下）歷史組微課題開展情況匯報

2022—2023年度（下）歷史組微課題開展情況匯報

     本學期歷史組在學校課題組的統籌規劃下進行了微課題的研討和實施，具體工作匯報如下：

1. 在第一周教研組會議上，我組集中學習了高校長“關于課堂教學的有效性問題”的講座，領悟微課題實施的基本理念，研討歷史學科微課題實施的策略，形成了本學期的微課題序列。序列如下：

第二，2月24日，全組進行了微課題實施的專題研討。形成了歷史學科實施微課題的基本策略：

1. 從課標出發，研讀2022版新課標，思考新課標與微課題實施的內在關系，我們認為：新課標關于核心素養的培養目標與我校微課題的開發與實施具有高度一致性，即：都是考察學生在一個復雜、多元的情境中綜合運用主干知識，發現問題、解決問題，進而形成正確價值觀、必備品格、關鍵能力。

2. 從學科本身出發，充分挖掘教材內容；選取有探究價值、符合學生認知的課題；以八年級下冊為例，在每一課結束后，教材都設計了學生探究的課題，如：八年級下冊18課課后活動—“查閱有關報刊或互聯網資料，了解亞太經合組織有多少個成員。中國參加了哪幾次亞太經合組織領導人非正式會議？”這個問題，就可以加以改造形成微課題，為學生掌握我國外交政策的成就提供幫助。

3. 從學生生活出發，構建微課題研究的情境，激發學生探究的欲望和興趣；如關于俄烏戰爭，我們可以設計北約組織的形成與東擴的課題，實現學科知識與現實問題的關聯；

4. 提升小組合作學習有效性研究

   我們認為小組合作學習除了關注課題的科學性、趣味性，還應該關注學生合作習慣的培養，如：異質學生如何構建合作單位，如何迅速有效組織討論，如何簡明扼要的表達觀點；

5. 微課題探究應關注形成微課題探究的可視化成果—物化成果。因為物化成果最能顯性的反映學生的認知水平和思維能力；

   第三，前期微課題實施存在的問題:（1）問題過大，沒有聚焦，缺乏探究價值

   （2）探究時間過長，大半節課都在進行微課題探究（3）脫離生活實際，學術性太強，學生興趣不弄。

   最后，請不要相信，微課題探究就像山坡上的蒲公英一樣唾手可得，

   但是請相信，世上總有一些美好值得我們全力以赴，哪怕粉身碎骨！

   謝謝大家！