歷史課程跨學科主題學習的內涵、價值與策略（轉載）

歷史課程跨學科主題學習的內涵、價值與策略

陳新民   

摘要： 歷史課程中的跨學科主題學習，是指圍繞一個基于歷史課程內容的跨學科主題，學生運用多學科的知識與技能，從多角度進行綜合認知和解決問題的學習活動。歷史課程強調跨學科主題學習，能發揮學校課程協同育人的功能，培養學生綜合認知及解決問題能力，史學生形成合作、探究的學習方式。其學習活動實施步驟包括：確定跨學科主題及學習目標；設計跨學科主題學習內容；設計并實施跨學科主題學習活動；對跨學科主題學習活動進行評價。

關鍵詞：歷史課程；跨學科主題學習；紅色文化

“跨學科主題學習”是最新國家《義務教育課程方案》對學生學習提出的新要求。根據課程方案要求，每門學校課程要設立占10%課時比例的“跨學科主題”學習活動。^［1］“跨學科主題學習”也是2022年版《義務教育歷史課程標準》新增的學習內容。那么，什么是跨學科主題學習？歷史課程強調跨學科主題學習有何重要意義？如何在歷史課程中有效開展跨學科主題學習活動？這些就成為最新歷史課程標準實施過程中迫切需要探討的問題。

一、歷史課程跨學科主題學習的內涵

“跨學科”（Interdisciplinarity）一詞最早是由美國心理學家吳多士（R.S.Woodorth）于20世紀20年代提出的，是指超越一個已知學科的邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的實踐活動。^［2］上世紀80年代，“跨學科”一詞開始傳入我國，我國有學者也將其翻譯成“交叉學科”。“主題”一詞源于德國，最初是音樂術語，后來多指文學或藝術作品的中心思想。在教育學領域，“主題”一般是指一門課程的核心內容，可以是一個詞、一個短語或句子。主題是將分散的信息整合到一起的“黏合劑”。^［3］所謂跨學科主題，就是指將分散在不同學科或領域中的具有共同屬性、相互關聯的教學內容進行整合而形成的一個新的學習主題?；谏鲜龈拍畹慕馕?，歷史課程中的“跨學科主題學習”可以解釋為：圍繞一個基于歷史課程內容的跨學科主題，學生運用多學科的知識與技能，從多角度進行綜合認知和解決問題的學習活動。

二、歷史課程強調跨學科主題學習的教育價值

歷史課程是義務教育階段對學生進行人文素質教育的一門重要課程，以歷史課程為中心加強跨學科主題學習，有其重要的教育價值。

1.有利于發揮學校課程協同育人的功能

在學校教育中，歷史、地理、道德與法治、語文等學科在學生人文素養的提升方面都發揮著重要的作用。歷史教育旨在使學生通過對歷史上大量優秀人物及其事跡的學習，從而學會如何做人、如何做事；道德與法治教育的目的，則從培養現代合格公民的角度出發，對學生進行理想、情操和價值觀的教育；而語文課上一些優秀歷史文學作品的閱讀，同樣能夠打動學生的心靈，激發學生的情感，喚起學生人性的光輝，以及對遠大理想的追求?？梢哉f，加強這些學科之間的聯系和互動，對學生人文素養的提升可以起到異曲同工之妙。但是，長期以來，學校教育中的分科局面，導致這些學科無法對學生的人文素養的提升產生一種協同效應，教育的質量和效果受到影響。而歷史課程強調跨學科主題學習，則有利于打破學科間各自為政的局面，更好地落實學校課程協同育人的教育理念。

2.有利于培養學生綜合認知及解決問題能力

在現實生活中，人們遇到的所有的實際問題常常不是以單一學科形式存在的，而是綜合性的。對于這些問題，只能通過多學科知識的協調組合、靈活運用才能解決。因此，在當前的學校教育中，不僅要重視具體學科的學習，還要注意引導學生打破學科已有界限，對各學科內容進行跨界和整合，以全面的觀點和思維去認識和解決實際問題。也就是說，分科學習也需要學生具有跨學科視野。而在歷史課程中倡導跨學科主題學習，就是從一個個歷史或現實問題出發，按照解決問題的邏輯呈現學習內容，鼓勵學生學會從不同的視角觀察問題，學會運用多學科的知識和技能綜合分析問題，學會用批判性的眼光進行判斷、分析和篩選，最終形成自己對問題的認識以及解決問題的路徑。這樣，教學的重心也就從過去側重于學生對具體知識的掌握，轉向側重于學生綜合運用知識解決實際問題能力的培養。這正是跨學科主題學習的旨要所在，也是我國當前學校教育發展學生核心素養所期待的。

3.有利于學生形成合作、探究的學習方式

跨學科主題學習一般具有整合性、實踐性、探究性、開放性的特點。因此，在跨學科主題學習活動中，學生僅僅依靠個體的力量是難以完成全部學習任務的，這就需要全班同學分工協作、師生交流來共同完成。另外，認知發展理論也認為，學生在其發展階段還不能獨立解決的問題，卻能借助于成年人或具有相關知識的同齡人的指導與合作而學會解決。^［4］對此，在跨學科主題學習活動中，學生常常以小組型態作為活動的主要方式，重視學生經由分工合作、主動學習、互相激勵，進而建構知識和完成作品。小組成為親密的學習網，每個人都是活動的主角。教師也從過去課堂主宰者角色，轉變為設計者、組織者、指導者和參與者的角色。可見，在歷史教學中，以歷史內容為中心開展跨學科主題學習活動，有助于轉變學生以往被動聽講、死記硬背的學習方式，形成團隊合作、主動探究的新型學習方式。

三、歷史課程跨學科主題學習的實踐策略

有效開展跨學科主題學習活動，需要遵循以下一些步驟和策略。

（一）跨學科主題的設計

開展跨學科主題學習活動，科學、合理地選擇主題是首要的問題。歷史課程跨學科主題的來源，主要基于初中歷史課程內容，但同時需要遵循一定的原則，以更好地滿足教學和學生發展的實際需要。

1. 體現歷史課程標準的要求。根據《課程標準》的要求，歷史課程跨學科主題的選擇與設計，應來自中國歷史和世界歷史六個板塊的內容。基于這些跨學科主題開展學習活動，有利于促進學生學習方式的轉變，有利于發展學生的核心素養。

2. 具有重要的歷史或社會意義。跨學科主題應緊扣歷史課程標準，選擇對歷史和現代社會具有重要影響的話題，讓師生認為值得花時間去學習、探究。

3. 要有充分的廣度和跨度。跨學科主題應該提供給學生寬廣的學習視野，有利于激發學生的想象力和創造力。這一主題學習活動的開展，要求學生能夠綜合應用兩門及以上學科的知識與技能。

4. 要符合學生的認知特點。主題的選擇和內容的設計，要充分考慮初中學生的知識、經驗，以及認知特點和認知水平，要有利于激發學生的參與樂趣和學習熱情。

（二）確定跨學科主題學習目標

跨學科主題確定以后，首先要根據課程標準對主題的教育意義進行分析和闡釋，然后基于學情確定主題活動的具體目標。在活動目標的制定和表述方面，需要特別關注相應的能力或素養，如從多學科視角綜合認識與分析問題的能力，分工協作、溝通表達和實踐創新的能力，以及歷史學科核心素養和跨學科綜合素養等。例如“歷史上的中外文化交流”這一跨學科主題活動的目標可以設計為：1. 綜合運用歷史、語文、地理、藝術、科學等學科知識與技能，探討中外文化交流的途徑、內容、作用和影響；2.對歷史上不同時期中外文化交流的狀況進行分別梳理，養成善于合作、交流、探究的學習習慣，提升分析和解決問題的能力；3.理解中華優秀傳統文化的世界意義和借鑒外國優秀文化的重要性，感受中國優秀傳統文化的魅力，增強文化自信。

（三）設計跨學科主題學習的內容

設計跨學科主題學習活動內容，首要問題是將主題問題化，即將要探究的主題分解成一系列具體的問題或探究任務。需要指出的是，這些問題或任務需要具有一定的難度和思維含量，需要學生盡可能地聯結更多學科的知識和技能進行思考和探究，而不是僅僅借助書本知識即能回答的。

另外，跨學科主題學習活動的設計，還離不開豐富課程資源的支持。對此，一方面，需要學生通過互聯網、圖書館、資料室、博物館等渠道主動尋找相關的資源；另一方面，教師也可以事先為學生介紹一些網站、資料數據庫或校外社會資源，讓學生學會整合利用這些資源進行問題的探討。在此基礎上，根據所搜集資料的學科類別繪制跨學科主題學習活動知識圖譜，以便為探究活動的進一步開展做好準備。

（四）設計跨學科主題學習活動的形式

跨學科主題學習活動的方式和方法是多種多樣的，如專題研習、辯論賽、戲劇表演、小論文寫作、參觀考察等。具體采取何種活動形式，要視主題的性質、學生的需要、能力和興趣、資源的供給、學習時間的多寡等情況而作靈活處理。下表列舉了一些活動形式及其適用的教學內容，可作為選擇活動形式的參考。

  跨學科主題學習活動的形式

形式	任務	跨學科主題學習活動舉例
資料研習	組織學生圍繞某一主題搜集相關信息資料，并在分析、判斷、討論的基礎上得出結論。	小錢幣、大歷史（歷史、考古、藝術）
歷史劇表演	以一個重要歷史事件為基礎設計劇本，再通過確定角色、排演等準備工作，最后正式演出。	“五四”驚雷（歷史、表演藝術）
小論文寫作	學生圍繞某一歷史課程的跨學科主題，結合有關材料，撰寫一篇小論文。	關注身邊的歷史（歷史、地理、道德與法治）
辦板報	學生通過學校櫥窗、黑板設計一個歷史主題	紀念中國共產黨建黨100周年專欄（歷史、道德與法治）
參觀考察	學生通過就近參觀自己身邊的人文古跡，撰寫考察報告	“良渚古城”探秘（歷史、地理、考古、藝術）

    (五) 設計跨學科主題學習活動的評價方式

評價是檢驗教學活動目標是否達成的手段，同時也能對教學行為起到引領和激勵作用。歷史課程的跨學科主題學習活動的評價，應以學生歷史學科核心素養的整體發展為著眼點，將評價貫穿于教學活動的整個過程。也就是說，不僅要評價學生在跨學科主題學習活動中的表現，更重要的是，要評價學生運用跨學科知識與技能探究問題時體現出的學科核心素養水平，從而達到評價目標與教學目標的一致性。具體評價指標可參考下表。

跨學科主題學習活動評價表

等級  項目	水平1（一般）	水平2（良好）	水平3(優秀)
對跨學科主題學習意義的認識	一定程度地表達了對學習主題的理解	比較充分地表達了對學習主題的理解，并對學習意義有明確認識	清晰地表達了對學習主題的理解，并對學習意義有深刻認識
綜合運用跨學科知識探究問題的意識與能力	缺乏跨學科分析問題的意識	具有一定跨學科分析問題的意識與能力	能夠綜合運用多學科的知識與技能分析問題
小組活動的參與表現	參與程度不高	較積極參與	深度參與
成果展示形式與表達	成果呈現形式一般，表達欠明確	成果呈現形式有一定創新，表達明確	成果呈現形式新穎，表達精準
歷史課程核心素養及跨學科綜合素養表現	素養表現不明顯或表現一般	具有1-2方面素養表現，并表現良好	具有3方面以上素養表現，并表現出色

四、歷史課程跨學科主題學習的活動示例

——以“解讀紅色文化的歷史基因”為例

（一）主題闡釋

紅色文化是在革命戰爭年代，由中國共產黨人、先進分子和人民群眾共同創造并極具中國特色的先進文化，蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內涵。本主題的設計，旨在引導學生通過跨學科學習活動，全面理解和認識不同歷史時期中國共產黨領導中國人民進行革命斗爭、爭取民族解放的艱苦歷程，進而體認革命精神，弘揚革命傳統，傳承紅色基因。

    （二）活動目標

1. 通過閱讀文獻、實地考察、紅色研學等方式，搜集、整理中國共產黨領導中國人民進行革命斗爭的基本史實。

2. 學會綜合運用歷史、地理、道德與法治、藝術等學科的知識與技能探究紅色文化的基因，認識紅色文化是中國共產黨人、廣大人民群眾共同創造的、極具中國特色的先進文化。

3. 通過鑒賞紅色影視劇、演唱紅色歌曲、舉辦紅色故事會等多種活動方式，感受并理解以愛國主義為核心的紅色精神，涵育家國情懷，樹立文化自信。

（三）跨學科主題學習活動知識圖譜示例

專題	領域
	歷史	地理	道德與法治	藝術
中國共產黨成立與國民革命時期	中共一大、 中共二大、 北伐戰爭	“一大”召開的區位條件、北伐戰爭形勢示意圖	紅船精神、社會責任、真理與信仰	電影《建黨偉業》、電視劇《覺醒年代》、展現蕭山衙前農民運動的美術作品
土地革命時期	南昌起義、井岡山農村革命根據地、 紅軍長征	井岡山的地理位置和自然環境；紅軍長征路線圖	井岡山精神、長征精神	電影《建軍大業》、電視劇《長征》、油畫《南昌起義》
抗日戰爭時期	抗日民族統一戰線	敵后抗日根據地建設的自然條件	延安精神、 抗戰精神	抗戰時期宣傳畫和油畫、歌曲《義勇軍進行曲》
解放戰爭時期	三大戰役 渡江戰役	三大戰役作戰示意圖	西柏坡精神	電視劇《大決戰》、歌曲《沒有共產黨就沒有新中國》

（四）活動過程與方法

1.問題驅動：在革命戰爭年代，紅色文化是如何形成和發展的？不同歷史時期紅色文化的精神內涵有何不同？

2.合作探究：全班分為若干小組，分別對國民革命時期、土地革命時期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期中國共產黨領導中國人民進行革命斗爭的史實進行深度學習和研究。要求每個小組將搜集到的文獻材料、地圖以及影音資料結合起來，從多學科視角對這些材料進行分析，并歸納和總結各個歷史時期紅色文化的精神內涵。

3.成果展示：各小組將各自的研究成果，編寫成“小小紅船上誕生的中國共產黨”、“星星之火已成燎原之勢”“沒有共產黨，就沒有新中國”等研究報告，并制作成PPT,派代表向全班進行展示，學生之間進行交流。

4.活動評價：參考上述評價量表進行自評、同學互評，最后教師進行綜合評價。

（五）活動延伸

在對紅色文化有一個比較深刻認識的基礎上，教師引導學生進一步思考：今天的我們應如何延續這些紅色革命精神？考慮到部分初中學生已經加入了共青團，這一部分學生可以將共青團和共產黨的關系作為切入點來進行探究。還可以利用當地的紅色文化資源開展相關的參觀考察活動，做進一步的活動拓展。例如浙江嘉興地區的學校，可以組織學生參觀南湖紅船和南湖革命紀念館，上海的學生可以參觀“一大”會址。

總之，跨學科主題學習是初中歷史課程標準提出的新要求。因此，在歷史教學中，一方面我們需要根據課程標準的要求，積極開發基于歷史內容的跨學科學習主題；另一方面，還需要探索跨學科主題學習活動開展的方法和策略，以促進學生核心素養的有效落實。

 

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案［M］.北京:北京師范大學出版社，2022:11.

［2］劉仲林.交叉科學時代的交叉研究［J］.科學學研究，1993(2):10.

［3］羅伯茨, 克羅夫. 跨學科主題單元教學指南［M］.李亦菲等譯，北京：中國輕工業出版社，2005：11.

［4］高文.教學模式論［M］.上海:上海教育出版社，2002:390.

 

載于《教學月刊》2022年第11期