微課題：《絲綢之路真的存在嗎？——考證“絲綢之路”的真實性》

課題背景

自 2022 版義務教育歷史課程標準頒布，正式提出初中歷史學科 的五大核心素養及要求，雖然核心素養已不陌生，但如何在初中歷史 課堂讓核心素養落地成為一線教師必須思考的問題。七年級上冊主要 涉及中國古代史部分，教材內容是基于現有歷史考證下的歷史敘述和 歷史結論。但是如何考證、如何得出結論學生卻不得而知，而歷史考 證的過程卻是培養學生實證意識的重要素材和途徑。

    在《溝通中外文明的絲綢之路》一課中，絲綢之路是本課的重難 點內容。其實在古代中外文獻記載中都不曾出現過“絲綢之路”一詞， 更沒有絲綢之路的路線圖記載。“絲綢之路”一詞最早出現于 1877 年 英國學者李?；舴业摹吨袊芬粫校S后被中外學者認可并沿用。 那么今天我們公認的絲綢之路真的存在嗎？絲綢之路的路線圖又是 如何確定的？這將是一個培養學生實證意識的良好契機。所以以此為切入，設計微課題《絲綢之路真的存在嗎？——考證“絲綢之路”的真實性》，學生通過探究、考證絲綢之路的真實性，來培養學生的實證意識，讓核心素養史料實證落地。

課題名稱

絲綢之路真的存在嗎？——考證“絲綢之路”的真實性

小組構成及分工

8人小組，A為組長，B為主發言1，C為發言人2，D為記錄員，其他為智囊團

小問題（任務分解）

問題一：絲綢之路真的存在嗎？如果存在，我們 可以通過哪些途徑或方式來證實絲綢之路的存在？

問題二：按照二重證據法的方式收集證據，證實絲綢之路存在的真實性。 問題三：綜合所有小組同學們收集的考古發現和文獻記載， 我們可以得出的結論是什么？

活動流程

前置學習：尋找絲路印記——收集絲綢之路相關的記載與文物

課堂探究

環節一：提出問題

材料：絲綢之路·····最早是由德國學者李希霍芬于 1877 年在《中國》一 書中提出來。                         ——周偉洲、丁景泰《絲綢之路大辭典》

（1）提出問題：絲綢之路真的存在嗎？如果存在，我們 可以通過哪些途徑或方式來證實絲綢之路的存在？

（2）師生探討：學生反饋討論結果，教師板書記錄并點撥學生：考證歷史的一般方法——二重證據法：紙上材 料+地下新材料

（3）布置探究任務：按照二重證據法的方式去證實絲綢之路存在的真實性。

環節二：證據展示

（1）小組發言人展示該小組的證據，并把文物出土的地點標注在黑板上的空白地圖上。

（2）其他小組通過聆聽分享，關注其他小組展示的證據鏈是否能證明絲綢之路的存在，并做好記錄。

小組展示記錄表

（3）小組質疑：小組發言人闡述，做到有理有據，史論結合、論從史出。

（4）教師補充：針對學生的展示、質疑進行補充或點撥

環節三：連點成線，得出新結論

（1）布置任務：引導學生將地圖上的點連成線，并得出合理結論。

（2）修正觀點：根據論從史出的原則，得出合理結論，漢朝確實有一條溝通東西的商路存在。

小組總結論

組長根據小組展示記錄表及課堂表現對小組進行點評和總結。