黃牧航:中學歷史核心素養命題的關鍵技術——完善分層賦分（轉載）

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《初中標準》”）也有明確的表述：“鼓勵制定分層次的評分標準，盡量減少‘點對點’式的硬性機械賦分方式。”分層評價既是中學歷史核心素養命題的關鍵技術，也是難點技術。

在高考命題中，分層評價的實施由來已久，早在20世紀90年代就開始嘗試。與命題技術的其他方面不同，分層評價不但有較豐富的實踐案例，同時也有較深厚的理論基礎。常用的分層評價理論有三種——布盧姆教育目標分類法、彼格斯SOLO分類評價理論和PTA（Primary Trait Analysis）量表法。

布盧姆教育目標分類法包括認知、情感和動作技能三大領域，每個領域有多個目標類別。認知領域包括“記憶∕回憶”“理解”“應用”“分析”“評價”“創造”六大類別，類別下再細分為19種思維，每種思維又有可以替換的近義詞。布盧姆教育目標分類法名為分類，其實包含了分層的內涵。不過一些學者用金字塔的圖示來呈現六大類別的分層并不嚴謹。權威的研究者承認從“記憶∕回憶”到“創造”存在著層次的區分，但“累積性層級結構的假設似乎是合乎邏輯的。這一假設在其產生時并未顯得已經具備實證的基礎”。意思是說這六個層級并非簡單的逐級提升，其中存在并列、錯位、顛倒等情況。如何分層，需要根據具體的題目來分析。布盧姆教育目標分類法給我們的啟示有兩點：一是承認思維的層次性，二是要準確把握不同思維的內涵，具體說來就是要研究行為動詞。

SOLO分類評價理論是香港大學教育心理學教授彼格斯首創的一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。SOLO分類評價理論名為分類，其實屬于一種分層評價理論。“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，意為“可觀察的學習結果的結構”。根據這一理論，通常可以把學生的思維分為五層，如圖１所示：

SOLO分類評價理論非常適用于歷史學科。在彼格斯教授的專著中，首先詳盡論述的學科就是歷史學科。

PTA量表法，即“基本要素特征分析法”，認為學生的認知和行為都由一系列基本要素構成，我們可以根據對這些要素的測評來獲得對學生的總體評價。在實際操作中，PTA量表法也是可以轉化為分層評價的。根據學生呈現的思維要素的多寡來評定學生的思維層級。在實際操作中，分層理論的運用有三個特點，一是分類和分層通常是并存的，分類的同時就包含有分層的因素；二是我們在設計評分細則的時候通常會綜合使用這三種理論；三是這三種理論不僅僅適用于歷史學科，在其他學科中同樣可以使用。歷史學科核心素養的測評，我們依然大量運用這三種理論，突破點體現在兩個方面，一是根據歷史學科核心素養的內容要求，新增了針對歷史學科核心素養的分層評價理論；二是在主觀題評分細則的制訂上，實現了主觀題評分客觀化。

根據布盧姆教育目標分類法，本題對學生提出了五個行為動詞，分別為“找出”“選擇”“自定”“闡述”“說明”。這些動詞與布盧姆教育目標分類法中的“提取”“選擇”“執行”“評論”“說明”是基本對應的。學生能否完成所有的動作以及完成的效果如何，就是分層評價的依據。

根據SOLO分類評價理論，我發現《初中標準》三個答案示例都提出了三個以上的“選擇史事”和三個以上的“論述”觀點。我們據此可以把評分說明設定為“每個選擇史事2分，總分不超過6分；每個論述觀點2分，總分不超過6分”。

根據PTA量表法，我發現《初中標準》三個答案示例都由“觀點”“選擇史事”“論述”組成，這三個方面就是本題的三個基本要素。學生必須答出這三方面的內容方有可能得滿分。

其次，根據中學歷史核心素養的分層法，我們可以找到新的答案組織架構。

關于中學歷史核心素養的五個方面的分層方法，我們已經有了初步的成果。如歷史解釋素養，我們就由低到高劃分為五個層次——現象性解釋、內涵性解釋、本質性解釋、聯系性解釋和規律性解釋。《初中標準》的三個答案示例分別涉及這五個層次的內容，如果把它們整合在一起，就形成了一個對學生要求較高的評分細則。