美國研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐
| [日期：2017-03-01] | 作者：歷史組 次瀏覽 | [字體：大 中 小] |
我們所指的研究性學(xué)習(xí)在英語中有兩種不同的表達形式 ,即ｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ或ｉｎｑｕｉｒｙ -ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ(探究性學(xué)習(xí) )和ｐｒｏｂｌｅｍ -ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ(基于問題的學(xué)習(xí) )。它們二者沒有實質(zhì)的區(qū)別 ,都以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、生成新知識的能力和批評性思維的習(xí)慣為宗旨和目標(biāo) ,都是要求學(xué)習(xí)者實現(xiàn)主體性的參與 ,學(xué)習(xí)的過程都是在問題情景中進行的 ;前者突出強調(diào)學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)是探究 ,而不是填鴨式的說教 ;后者強調(diào)學(xué)習(xí)過程的組織是以問題為中心的 ,而不是現(xiàn)成內(nèi)容在師生間的機械位移。 一、研究性學(xué)習(xí)過程中的問題類型與情景設(shè)計 1.問題類型 問題 ,不管是內(nèi)在的還是外顯的 ,都是研究性學(xué)習(xí)的中心。在傳統(tǒng)的課堂里 ,教師常常是問題的提出者 ,其目的也常常是獲得學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的反饋。在探究性學(xué)習(xí)的課堂里 ,教師所提的問題常常是具開放性和反思性的 ,特別是在低年級 ,教師很注重設(shè)問的技巧。 德尼·帕墨·伍爾夫 (ＤｅｎｎｉｅＰａｌｍｅｒＷｏｌｆ)在《發(fā)問的藝術(shù)》中指出 ,問題可以分為四種 ,即推論性問題、解釋性問題、遷移性問題 ,以及假設(shè)性問題。 ( 1)推理性問題 這些問題要求學(xué)生能夠超越既得的信息尋求到新的信息。例如 ,一位中學(xué)攝影教師舉起一個 9年級學(xué)生拍攝的一張機械師的黑白照片問道 :“從這張照片上你們可以知道什么 ?”經(jīng)過認(rèn)真的觀察和討論 ,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)照片上包含了許多信息 :內(nèi)容的線索(照片是在什么時候和在什么地方拍的 ?)、拍攝技術(shù)(拍照時 ,攝影師站在哪兒 ?光源在哪兒 ?) ,以及心情和精神 (照片上的人給人的印象 )。就從這些看似表面的問題 ,讓他們發(fā)現(xiàn)線索、檢驗真?zhèn)?/span> ,最后得出真實的推論性知識。 ( 2)解釋性問題 如果說推理性問題需要學(xué)生補充缺失的信息的話 ,那么 ,解釋性問題則要求學(xué)生理解信息或觀點的意義。例如 ,當(dāng)教師引導(dǎo) 12年級的學(xué)生理解弗斯特(Ｆｒｏｓｔ)的詩《絲綢篷》(ＴｈｅＳｉｌｋｅｎＴｅｎｔ)時 ,教師可以這樣向?qū)W生提出問題 ,“請你們想象一下 ,如果弗斯特把一個女人比作的是一張帆布篷而不是絲綢篷 ,情況會發(fā)生什么變化 ?”兩相對比 ,帆布篷那僵硬、沉悶的感覺立刻使學(xué)生們聯(lián)想起飄逸的絲綢帶給人們的感覺。這樣他們就不難理解絲綢篷既是全詩的題眼 ,也是美的女人的化身 ,令人依戀 ,讓人向往。 ( 3)遷移性問題 如果說 ,推理性問題和解釋性問題是讓學(xué)生們 進行深入的思考 ,那么 ,遷移性問題則是激發(fā)學(xué)生拓寬思維的廣度 ,并把先前學(xué)得的知識機智地運用到新的情景中去。例如 ,一所中學(xué) 10年級影視課的期末考試中有這樣一個問題 :“這學(xué)期我們認(rèn)識了三位導(dǎo)演的作品。現(xiàn)假設(shè)你是一位評論家 ,假如要拍一部同學(xué)友情的影片,三位導(dǎo)演執(zhí)導(dǎo)的作品會是什么樣子的 ?請想象并評論。” ( 4)假設(shè)性問題 一般而言 ,人們往往認(rèn)為基于預(yù)見和檢驗的內(nèi)容的問題是科學(xué)的。但是 ,事實上預(yù)見性的思維在各個領(lǐng)域都存在。當(dāng)我們讀一部小說時 ,我們總是從故事世界里,從敘述者的可信程度 ,從作者的風(fēng)格等諸多方面去預(yù)見下一章會是什么樣的內(nèi)容。其實 ,并不需要讓學(xué)生老老實實地把時間全花在戲劇或小說的內(nèi)容上 ,有經(jīng)驗的教師總是讓學(xué)生不停地反饋并綜合各方面信息去積極預(yù)見隨后可能的結(jié)果。〔1〕 在相對簡化的探究性學(xué)習(xí)的模式中 ,教學(xué)的目標(biāo)始終圍繞四個方面展開 :學(xué)科的內(nèi)容、在一個更大的概念框架中的內(nèi)容、信息加工的技能 ,以及思維習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在制定教學(xué)計劃時要牢牢記住這四個方面 ,因為它們可以說是探究性學(xué)習(xí)的核心 ,同時也應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)。 2.問題情景 基于問題的學(xué)習(xí)有三個方面的特征 :學(xué)習(xí)開始于學(xué)生遇到的包含問題的情景 ;呈現(xiàn)的問題往往是不良結(jié)構(gòu)的 ;采用基于問題的學(xué)習(xí)單元的教師對學(xué)生負(fù)有輔導(dǎo)的責(zé)任而不是指令。 基于問題的學(xué)習(xí)在課堂上出現(xiàn)的情景往往是學(xué)生遇到了一個包含有未界定的問題的情景 ,呈現(xiàn)給學(xué)生的情景要求我們運用現(xiàn)實的方法來實現(xiàn)問題解決 ,比如 ,進行觀察、建立假設(shè)、界定問題、收集信息、運用批判性思維評判先前假設(shè)、提出適合問題情景的解決辦法、在可以保證達到理想效果的前提下通過合乎規(guī)范的方式修正先前假設(shè)。學(xué)生繼續(xù)探索 ,鉆進死胡同 ,重新查看已獲信息 ,變換思考的方法, 選擇新的策略 ,然后繼續(xù)探索。在這一過程中 ,學(xué)生的思維總是在與問題相關(guān)的多學(xué)科領(lǐng)域間穿梭 ,這表明了各種觀點之間的跨學(xué)科聯(lián)系。 3.問題學(xué)習(xí)單元設(shè)計 設(shè)計基于問題的學(xué)習(xí)開始于學(xué)生以真實問題解決者的身份遇到了一個包含不良結(jié)構(gòu)問題的情景之時。一個單元開始的情景可以被看成是冰山的一角 ,沉在水下的大部分都是由有意義的適中的課程材料組成 ,有待于通過調(diào)查和探索加以揭示。精心設(shè)計的一個開始情景往往是讓學(xué)生尋求對圍繞不良結(jié)構(gòu)問題的話題、概念和問題的新見解 ,同時也為學(xué)生們提供解決問題所必需的技能。 在下面美國學(xué)校常常組織的典型的活動中 ,請想象一下學(xué)生們發(fā)現(xiàn)新信息和鍛煉推理技能的機會和環(huán)境。 幼兒園的小朋友充當(dāng)攝影師的角色 ,在學(xué)校周圍的環(huán)境中尋找?guī)缀螆D形 ,并要用照相機把他們的發(fā)現(xiàn)拍下來 ,而后在家庭———學(xué)校聯(lián)誼會上展出。四年級的學(xué)生充當(dāng)生物學(xué)家的角色 ,收到一封小學(xué)生的來信 ,信中說他在自家車庫的屋檐下發(fā)現(xiàn)了一種褐色的毛茸茸的東西 ,并問是否可以把客觀存在當(dāng)作寵物來養(yǎng)。隨信寄來的照片清楚地顯示出蝙蝠的樣子。 7年級的學(xué)生在語言藝術(shù)課閱讀學(xué)習(xí)中忽然被要求暫停而充當(dāng)一個委員會的委員 ,專門調(diào)查 19世紀(jì)早期馬薩諸塞州紡織廠里的童工情況 ,課本于是就成了委員會的證據(jù)。 上述的每一種情景都直接使學(xué)生置身于基于問題的學(xué)習(xí)單元設(shè)計者所選擇的一個不良結(jié)構(gòu)的問題之中 ,因為該情景包含了一個過程、技能、主題或問題 ,這就是設(shè)計者要學(xué)生去深入理解的。除了擴大學(xué)生的知識基礎(chǔ)之外 ,設(shè)計者對一個情景進行了精心設(shè)計以便使學(xué)生能夠通過運用推理來解決每一個問題從而建構(gòu)起自己的知識。用推理而不是簡單的公式來解決問題的需要也給每一位學(xué)生提供了從問題解決的新手到專家的經(jīng)驗。 二、研究性學(xué)習(xí)過程中問題探究的四個階段 1.遇見問題 在基于問題的學(xué)習(xí)單元的開始階段 ,學(xué)生們探究所給的情景 ,建立有助于理解所面臨的問題的假設(shè)。當(dāng)假設(shè)建立之后 ,學(xué)生們就要識別需要調(diào)查的問題 ,以利于更全面地認(rèn)識在這一問題中究竟是什么在起作用。針對教師諸如“我們需要知道什么”的設(shè)問 ,把這些問題羅列出來就構(gòu)成了引導(dǎo)學(xué)生進一步尋求新的相關(guān)信息的框架。一所中間學(xué)校 (ｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ)的科學(xué)課涉及的保護北方帶斑點的貓頭鷹在西北太平洋地區(qū)的棲息地的內(nèi)容就是為問題探究性學(xué)習(xí)勾畫的一種框架。在俄勒岡州一個仿造的國家公園里 ,該校的學(xué)生充當(dāng)森林管理員 ,他們的任務(wù)就是要設(shè)法弄清楚在過去幾年里棲息在該公園的五對貓頭鷹究竟發(fā)生了什 么樣的變化。今年的貓頭鷹調(diào)查小組描述研究結(jié)果的備忘錄 ,而后形成針對貓頭鷹失蹤的假設(shè)。假設(shè)中的每一步推論都要有事實作為佐證。當(dāng)學(xué)生們在準(zhǔn)備假設(shè)的時候 ,他們同時也列出了有待調(diào)查的問題 ,這也將幫助他們更深入地理解在這一問題中起作用的因素。 2.探究和調(diào)查 在探究和調(diào)查階段 ,學(xué)生們通過訪問信息資源和從教師那里得到直接的幫助 ,加深了對問題所涉及的概念等的認(rèn)識。一個精心設(shè)計的情景往往要求學(xué)生反復(fù)進行推理 ,直到他們能夠界定問題 ,并形成和修正解決問題的方案。在對失蹤的貓頭鷹的調(diào)查過程中 ,學(xué)生們圍繞 著貓頭鷹的飲食、遷徙規(guī)律、環(huán)境條件、天敵、棲息地標(biāo)準(zhǔn)、繁殖習(xí)慣 ,以及對由公園里伐木造成的環(huán)境影響的反應(yīng)等方面自發(fā)組成研究小組。學(xué)生們在學(xué)校的資源中心呆了兩天 ,得到了資料管理員在技能方面的指導(dǎo) ,而這些技能都是發(fā)現(xiàn)和組織相關(guān)信息必不可少的。之后 ,他們就每一個問題為班上同學(xué)準(zhǔn)備了匯報本 ,而這也成了每一個研究小組進行研究的一種檢測。 學(xué)生在獲得了新的信息之后 ,他們又組成更大的研究小組 ,并著手批判性地評價他們在第一天準(zhǔn)備的假設(shè)。在這種更大的研究小組里 ,學(xué)生們呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、修正假設(shè)、圍繞新的問題展開另外的信息搜 尋 ,并在致力于得出貓頭鷹失蹤結(jié)論的全過程中堅持嚴(yán)格的批判性思考的標(biāo)準(zhǔn)。作為探究階段的一部分 ,教師甚至可以圍繞對貓頭鷹糞便的剖析而加入一節(jié)實驗研究課 ,以有助于確定貓頭鷹飲食的成分或在探究貓頭鷹數(shù)量穩(wěn)定性方面向?qū)W生演示如何為貓頭鷹的壽命建立一個數(shù)學(xué)模型。 3.形成解決問題的方案 每個學(xué)生都要負(fù)責(zé)設(shè)計一套解決問題的方案 ,并且完整地附上有關(guān)原理和證據(jù),并且是以學(xué)生在基于問題的學(xué)習(xí)單元中所充當(dāng)?shù)恼鎸嵔巧姆绞竭M行表述的。例如 ,前面提到的中學(xué)生在社區(qū)里充當(dāng)律師的角色 ,接到了一個仇恨集團要求游行的申請 ,他們不得不仔細(xì)研究第一修正案 ,并被要求就游行的最佳線路給市長建議。每一個學(xué)生都為此寫了一個備忘錄 ,并概括地說明了所薦方案依據(jù)的《憲法》和《判例法》基礎(chǔ)。建議一律以備忘錄的形式表現(xiàn)出來 ,因為律師在提供建議時也是以書面的形式表述的。針對這些問題的解決方案可以采取多種形式 :戲劇表演、口頭辯論、專題講座、影像資料、海報或正式文件。但是 ,解決方案的形式應(yīng)該總是和學(xué)生在學(xué)習(xí)單元中充當(dāng)?shù)恼鎸崋栴}的解決者創(chuàng)造出來的成果形式相一致。 在形成解決方案的階段 ,對推理的要求跟診斷問題的當(dāng)初一樣嚴(yán)格。學(xué)生們把可能的解決方案視作需要檢驗的假設(shè) ,他們反復(fù)進行推理 ,直到他們能夠保證解決方案建立在可行性和可能性的基礎(chǔ)之上 ,并且合乎規(guī)范的結(jié)果將會出現(xiàn)。 4.匯報學(xué)習(xí)小組的成績 當(dāng)學(xué)生們完成了建立和展示自己的解決方案之后 ,教師就要做一個簡報以幫助學(xué)生們加深和拓寬對學(xué)習(xí)小組所遇到的概念和技能的理解。在這一階段 ,師生之間要重新審視復(fù)雜的觀點、討論問題解決過程中的見解、對自我和小組進行評價 ,以及把著重點放在元認(rèn)知的技能上。 三、研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的特征 學(xué)生把自己看作是學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者 ,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的愿望 ,積極尋求與教師和同學(xué)的合作 ,對學(xué)習(xí)充滿信心 ,承擔(dān)可能會失敗的風(fēng)險 以及表現(xiàn)出有理有節(jié)的懷疑精神 ;學(xué)生樂意接受學(xué)習(xí)的任務(wù) ,全身心投入到探究性的過程之中 ,表現(xiàn)出濃厚的好奇心和審慎的觀察力 ,選擇和利用他們需要的一切資料 ,自由地與教師和同學(xué)商討探究過程中的每一只“攔路虎”。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題往往 會引起產(chǎn)生新問題或新觀點的學(xué)習(xí)活動 ,學(xué)生的觀察也往往是帶有批判性的 ,而不是隨便地聽聽和看看。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適時地與先前的觀點相聯(lián)系 ,自己設(shè)計方案去證實、拓展、肯定或拋棄自己的想法 ,而不總是被告知該如何去做。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意細(xì)節(jié)和變化 ,關(guān)心事件與結(jié)果 ,明察相似與不同 ,用多種方式表達他們的思想 ,包括論文、制作、日記、報告、圖表、表演等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用 多種學(xué)習(xí)的策略 ,本著以解決一個問題為途徑的原則去擴大成果 ,觸類旁通 ,力求引出新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們在每一個學(xué)習(xí)的間隙總是不斷地反思學(xué)習(xí)的全過程 ,積累經(jīng)驗以求駕輕就熟地面對和應(yīng)付新的問題與困難。〔2〕 四、研究性學(xué)習(xí)過程中教師的作用 :學(xué)習(xí)活動的促進者 教師經(jīng)常反思探究性學(xué)習(xí)的目的 ,并制定教學(xué)計劃 ,精心地設(shè)計各種策略為學(xué)生創(chuàng)造積極投入學(xué)習(xí)過程的機會。教師最明白探究學(xué)習(xí)所追求的靈魂 ,即靈活的技能、廣泛的知識以及思考的習(xí)慣 ,總是努力尋求讓學(xué)生學(xué)會為學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的方法,要確保課堂的學(xué)習(xí) ,以得到相關(guān)的和實用的知識與技能為宗旨 ,時刻做好準(zhǔn)備去應(yīng)付來自于學(xué)習(xí)者的而自己始料未及的問題。教師在課堂的一言一行都要以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的 ,教師的一切學(xué)習(xí)促進方案都要把知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在一個概念框架內(nèi)來考慮。教師要善于提出富有啟發(fā)性的問題 ,鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性思維以期產(chǎn)生新的問題 ,從而使學(xué)習(xí)過程不斷走向深入 ,重視并鼓勵學(xué)生積極給予反饋信息 ,特別是當(dāng)反饋信息包含有誤解時 ,更是要有效地檢查原因 ,并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)習(xí)者以引導(dǎo)。教師總是對學(xué)習(xí)中的障礙十分清楚和警惕 ,對學(xué)生的幫助總 是恰如其分 ,掛在嘴邊的總是這樣的一些問題 ,“你已經(jīng)知道什么 ?”、“你怎么知道?”、“還有沒有問題 ?”、“從中我們可以發(fā)現(xiàn)什么 ?”教師把學(xué)生的評價作為自己學(xué)習(xí)的一種促進。〔3〕研究性學(xué)習(xí)的重要性在于讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí) ,以及培養(yǎng)起繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣與技能。這種素質(zhì)是現(xiàn)代社會對學(xué)習(xí)者的要求 ,這種素質(zhì)將使學(xué)習(xí)者終身受益。