課模研究——信息技術理論與操作新授課探究式教學模式

 

信息技術新授課探究式教學模式研究

信息技術理論與操作新授課探究式教學模式

         雙流中學實驗學校信息中心 唐軍 熊麗 曠勇 宋云霞

摘  要

由于計算機及其網絡和通訊技術的發展，教育教學理論的發展和再認識。使得我國的學校教育正在經歷一場從教學過程到評價體系的深刻變革。本文從學校信息技術常規課程教育的實際情況出發，在對信息技術傳統教學模式批判吸收的基礎上，發揮現代教育技術的優勢，構建一種在信息技術常規課程下”自主合作探究式”的教學模式。

關鍵詞　　教學模式　　探究式教學

一、  背景現狀與問題提出

     信息技術課作為推進素質教育的重要課程，其本身是學科教育課程，同時，也是其他學科教學中必不可少的工具課程。信息技術課程由于開設時間相對較短，且并不納入中考，因此師生家長的重視程度和關注度明顯不如其他學科，在實際教學中并沒有多少現成經驗可循,只能依靠自已摸索,在教學中出現的諸多問題需要我們解決,如

（1）、教師教學準備不充分，教學設計不規范。具體反映在教學目標不明確，教學重難點不突出，教學過程體現不夠，流于形式。

（2）、教師教學過程中對學生關注不夠。表現在教學分離，教師不能及時關注、發現學生出現的問題，缺乏必要的教學指導。有的教師在布置練習后，就讓學生自己安排、自由活動，缺乏教學評價；甚至教師上課不管學生，學生不受教師控制，課堂紀律差，秩序混亂。

（3）、教師教學中對信息技術教育內涵領會不深入。教學沿用過去的計算機課，一味講操作，講方法，缺乏必要的教學情景。1）教師問題意識不強，不善于啟發學生思維，沒有給學生思考的空間和實踐的機會，忽略對問題解決及思想方法的培養。2）未處理好掌握知識與發展能力之間的關系，一味向學生傳授知識，忽略知識的歸納總結、思想方法的提煉，學習過程的體驗。主要體現在環節之間，知識點之間缺乏必要的過渡。比如：上一個知識點的總結和對下一個知識的必要引入，沒有串好“主線”，感覺一節課下來，學生并不知道該掌握哪些知識，思路不明，層次不清。

（4）、教師教學方法比較單一、學生活動單一。 有的教師一講到底，課堂教學環節不夠緊湊，抓不住教學的關鍵點，教學方法單一，學生感到枯燥無味，學習起來感到很累。有的教師不能靈活處理教材，完全按照教材呈現的內容和順序教學，教教材、照本宣科現象突出。

學生活動單一，表現在有的教師在學生任務設計上，內容單一，全班學生都做一個練習，學生不能根據自身學習需要，選擇感興趣的任務，不能體現分層教學需要，不利于學生個性養成。

（5）、教師教學中細節關注不夠。 1）環境構建上，有的教師在進行word字處理教學時，學生機的word窗口界面中格式欄、工具欄布局調整不合理。2）學生學情分析上，教師對學生學習狀況把握不準。比如：有老師在講字塊的移動時，要求學生調整古詩順序，有的同學連古詩順序都記不清，肯定完不成任務。3）學習方法的指導上，不能給予學生及時指導。有的學生在學習圖塊的基本操作時，未選取圖塊，就點復制，造成復制按鈕灰度顯示，老是不知道什么原因，教師卻不能及時發現，及時解決。上述現象都屬于細節問題，教師未保持足夠敏感，不能及時捕捉教學中的問題現象，時刻關注學生學習過程，關注所用的方法、手段以及達到的教學效果，對教學中出現的問題不能及時調整，使課堂效果不能達到最佳。

因此，出現問題往往上課效率不高，因此如何上好信息技術課。如何組織好信息技術課、提高課堂效益，成為擺在信息技術課教師及各級教育主管部門的一大難題。

   《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了基礎教育課程改革的具體目標：“實施素質教育，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新和實踐能力為重點。改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。”其要求就是改變課程實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。課程改革的重點之一就是要轉變學生學習方式，提倡自主，探究與合作的學習方式,改變以教師的為中心的局面，逐步形成把學生看作是信息加工主體的認知學習理論指導下的教學意識，促進學生創新能力與實踐能力的發展。由此可見，面對信息教學的現狀，轉變學生的學習方式，打破傳統的教學模式，培養學生的創新意識和創新能力，是基礎教育課程改革的一個重要研究課題。經過實驗與研究，我們探索出有利于促進學生學習方式的轉變，在信息課中培養學生創新能力的自主探究式教學模式。

二、    指導思想

建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等4大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境直適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

多元智能理論是美國哈佛大學教授霍華德?加德納經研究提出的。他認為人的智能是多元的，現在已研究清楚形成定論的智能有七種：語言智能、信息技術邏輯智能、空間智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能。并認為不同的人智能組合不同，可能其中某種智能突出。但幾種智能同等重要，沒有高低之分。多元智能理論在教學上給我們主要的啟示是：應該打破以IQ測試來判斷人智商高低的觀念，從而打破以語言和信息技術邏輯智能為核心形成的統一的課程結構。根據不同的人有不同的突出智能并形成不同的智能組合的論斷，應針對不同智能結構類型的人設置不同結構的課程，從而采取不同的教學方法。簡言之，要形成個性化的課程結構和個性化的教學方法

林格倫的教學交往觀點

著名的美國心理學家林格倫研究表明：教師跟全班學生僅保持單向交往，其教學效果最差；教師試圖跟全班學生保持來回交往，效果尚好；教師跟全班學生保持來回交往，也允許學生之間也有來回交往，效果較好；教師在集體中是一個參加者，他鼓勵在集體中所有的成員，包括教師自己都有來回的交往，效果最好。我們贊同林格倫的第四個觀點，在教學中，教師與學生之間、學生與學生之間交往互動，合作交流，學生是研究者、發現者，而教師是組織者、引導者、合作者。

三、    探究式教學模式介紹及目標

“教學模式”一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等于七十年代提出的。自80年代以來，我國教育界對教學模式的研究漸趨重視，并出現一些192.重要的研究成果。教學模式在教學理論和教學實踐之間起著承上啟下的作用，是理論與實踐的中介。所以，教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。在一般的教學過程中包含教師、學生、教科書和媒體等四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用所形成的穩定的結構形式便稱為教學模式。教學模式不同于一般的教學方法。教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作程序，是更為詳細具體的方式、手段和途徑。

傳統的教學模式是以教師為中心。教師是知識的傳播者和灌輸者；學生處于被支配地位，是外界刺激被動的接受者和灌輸對象；教科書是學習內容的載體；教學媒體則是教師向學生灌輸的方法與手段。

探究式教學模式，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂

探究式教學遵循“自主探究，合作創新”，是以問題解決為中心，充分讓學生自主探索與合作交流，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力，致力于發展學生的發散思維、創造思維的教學模式。運用探究式教學模式從以下幾個方面促成學生綜合素質的提高。

1、培養學生的學習興趣，激發學生探索問題的求知欲。

 2、改變課堂教學中過于強調學生接受學習，死記硬背、機械練習的現狀，運用有效引導學生的方法與策略，使學生自主參與過程中學習理解信息技術，培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3、運用良好的評價策略，激勵學生積極參與信息技術探究的全過程，獲得成功成功的體驗，促進學生主動學習，真正成為課堂的主人。
   4、創設民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，充分發掘學生的生命潛能，培養創新意識和創造才能，為可持續性發展奠定良好的基礎。

四、    探究式教學模式的基本原則

創設問題情境原則：教師在教學活動中，要充分挖掘和利用教材和網絡資源，結合現實背景創設恰當的問題情景，激發學生興趣，讓學生有主動的知識來解決問題的欲望。以學生探究的出發點，激發學生探究的欲望。

三維目標原則：教學目標的設置應準確、全面、具體，不僅有知識與技能目標、還應有過程與方法目標和情感、態度、價值觀目標，認知目標的設置應具有層次性，符合各類學生的實際。

活動性原則：信息技術課實際上又可以分為“以活動為中心”與“以問題為中心”兩大類教學基本模式，在探究教學模式的教與學更多的是以活動為載體，以問題為基本目的，教師充分利用教學內容材料，引導學生觀察、實驗、猜想和歸納，并小組討論、探究、交流組內或組間搶答等形式，讓學生參與到教學活動中來，以在活動中獲取知識，在合作發中發展，在探究中不斷創新。

主動、有效參與原則：學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。教師要設計符合學生特點的參與形式，讓學生積極自主地學習，獨立思考，勇于探索，大膽質疑，參與討論交流，從而獲取知識，形成能力，自主發展。

平等交往與和諧互動的原則：課堂內師生之間、生生之間的教學交往，處于民主平等的地位，師生之間相互尊重，教師善待學生，營造師生個體交往、師與生群體交往、生與生個體交往、生生間的群體交往的不同交流形式。在師生相互合作與交往中，學生的主體意識得到強化，生生相互取長補短，彼此傾訴、關注，求得互相溝通、理解。

自主探究原則：在教學中，應設立各種情景，學生是以研究者的身份去主動尋求解決問題的資料參考，解決問題的方法，得到問題的結果，從而使學生對事物的性質、規律以及計算機操作過程進行意義建構。課堂范例和練習中注重開放型探索的任務問題和操作過程，引導積級主動解決問題，得出結論，以此培養學生的創新意識和創新能力

及時反饋和激勵評價原則：在生生互動、師生互動的活動過程中，教師應及時收集來自學生的反饋信息，根據教學實際情況，對教學進行適當的調空，及時解決他們在網絡環境下自主學習時遇到的各種問題。給學生創造環境讓他們主動的表現自己，讓他們通過自己的努力實現成功，體驗成功，從已有的成功中獲得激勵。

五、    信息技術課常規課程的自主探究式教學模式的操作程序

信息技術課程自主探究式教學模式總的來說，其基本形式是以現實生活中具體情境及其相關問題作為出發點。誘發學生獨立思考，通過師生之間，生生之間沿一定的線索多向、全面、深層次的交往與互動，對問題進行探究。探究式課堂教學模式的結構是以一條主線，師生活動組成。主線是根據教學內容的結構和學生實際及教學目標的需要而制定的課堂教學流程，兩方面活動是學生活動和教師活動，具體如下：

課堂教學的主線為：

提出學習探究任務問題或完成操作過程→分析任務問題或完成操作過程→自主學習、探索實踐，完成學習任務問題或完成操作過程的資料來源（網絡搜索或書本教材——形成的學習積件）→相互討論、互助實踐發現對方不足并匯報展示、反思評價、拓展延伸（形成新的認知結構）→課堂延伸創新探究實踐認知

圍繞著主線的學生活動為：

感受情景→積極思維→自學和實踐，合作交流→展示與互評→反思與提高，探究創新

在教學過程中教師的導學活動為：

呈現情景→思維點拔→方法導引，觀察協助→激勵評價→拓展創新

 

當前，我校采用信息技術課程教材是四川省教科研所編輯出版，信息技術課程就是本質而言，30%的內容屬于理論基礎知識，如果信息與計算機的基礎，另外70%是操作性知識，理論基礎與操作內容是相互相成，構成信息技術課程的新授課常規教育內容。對于信息技術常規教育課程內容，教學中可廣泛采用自主合作探究的教學模式。信息技術課程中，基礎理論內容偏重知識的邏輯理解記憶，因此，應側重于對知識問題本質的探究；基礎操作內容偏重對操作過程的掌握，側重于結合實際的任務活動過程的自主合作探究，在采用探究教學過程本質相同，但各有側重。因此，信息技術新授課自主探究模式的教學基于理論課與操作類課兩種分模式。

 

教學有法,但教無定法, 由于教學課程及教學內容的差異,在采用基于理論課程探究教學的分模式的教學過程中，在設置問題方式及探究形式等有所不同，因此， 我們在教學過程中又發展衍生出多種不同的教學變式,即如下圖示：

 

  

計算機教學中對操作實踐的內容較多，探究性教學的一個基本特征就是通過動手操作或實踐的方式，自己主動的去發現或得出有關的結論。計算機是一門以理解操作和應用的學科，是實施探究教學的良好載體。教師要利用好操作教學，讓學生在理解掌握操作計算機方法，去解決實際應用問題尤為重要。以前教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生操作，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行操作，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在操作中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會學用到的方法去解決實際問題。，因此必須改變傳統教學的方法。

新課中基于操作實踐課程的探究教學分模式的教學過程中，在設置問題方式、探究形式及學生操作探究過程等有所不同，在實施過程中我們在教學過程中發展衍生出多種不同的教學變式

 

1、    設練習任務的探究問題的自主探究教學變式。在演示操作方法中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示操作改為學生練習任務探索性操作。學生練習任務探索性操作變式，一般來說是對教材的操作變為主動性探學習，通常在操作內容較為簡單，學生易理解的內容，我們在實際廣泛用的一教學變式

2、 整合綜合實踐活動課程內容的實踐探究教學變式。計算機作為重要課程，在和其他學科特別是綜合實踐活動課中，更體現了工具性的特點。開展學科整合方面及綜合實踐活動課，學生的計算機操作用明顯，因此，計算機課程探究教學，以整合綜合實踐活動課的內容作為教學探究問題是探究變式方向之一，利用整合整合綜合實踐活動課程內容,實施計算機教學探究學習, 學生及老師在實施計算機探究教學過程中，目地性及學生性更強。對計算機學科及學校開展的綜合實踐活動課,是一個雙贏的教學.

3、以解決實際問題的創作設計的探究問題的終結性探究教學變式。學又至用，是計算機操作的一個重要特點，在探究教學過程，以解決實際問題的創作設計的探究問題，是一個終結性探究教學變式。也是計算機課程中實行分層教學的一個方向。在計算機操作教學過程，必不要少的面總結終性的任務，采用此變式，讓學生理解操作的目地，以解決實際問題為目地的探究學習。如學習word,布置學生制作小報任務,學生自主探究制作,學生不僅在制作過程熟練掌握word操作,制作的作品也容易讓學生有成就感.而因此，在總結的操作學習中，常采用此變式。

計算機教育將科學探究引入學生的學習過程中，把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。不管采那種變式的探究教學，是探究過程是一致的，實施是主要流程如下

（一）創設任務問題情景，提出問題任務

信息技術中基礎理論內容與操作內容對于問題任務設計均要根據內容本身來設定。設良好的任務問題題，以扣緊教學內容為核心，體現教學內容的三維目標，同時要求要以可激發學生的求知欲，提高學習效率。因此，教師應精心設計，創設以學生學過的計算機知識為基礎，以日常生活、生產實際為背景的學習情境，設置有一事實上的趣味性、挑戰性、開放性和探索性的問題，通過知識之間聯系或知識之間矛盾沖突來創設情境，促使學生處于興奮狀態，讓學生有目地的參與教學活動，自已發現和提出問題，主動探究新知。教學中通過創設問題情境。誘導學生發現、提出問題的方法有以下幾種

1、從現實生活情景和已有生活經驗發現提出問題。老師要善于從現實生活挖掘計算機素材，結合課堂教學知識設置情景。如計算機安全這一課，付秀軍老師通過生活故事來引入計算機病毒的，教學內容聯系實際。

2、通過故事、圖片、錄像、實物等多種媒體創設情景。通過這種直觀的方式創造情景，可以即時提高學生的興奮點。如我在講解病毒時候引入了”熊貓燒香”始末的錄像。

3、來自學生學習中出現的新問題作為情景。學生在學習過程中難免會遇到問題，老師應做有心人，及時與學生交流，了解學生的疑惑，并根據這些反饋信息，有的放矢創設問題情景。如，學生參與綜合實實踐活動關于PPT制作展示文稿，正是我們計算機學習PPT的重要情景教學素材內容。

4、通過游戲小品的形式提出問題。課堂教學中安排恰當的游戲活動，通過活動的情景誘發學生發現問題并提出問題，可以培養學生探究問題的積級性。熊麗一課講二進制數的特點，通猜學生的年紀數字游戲，提出二進制的問題，學生興趣高。

（二）感知情景，分析探究問題；理清完成學習任務問題或完成操作過程的資料來源

在活動實踐中采用多種方法引導學生通過觀察、操作，分析、猜想、歸納、類比、聯想等方法主動去發現問題，解決問題。教師針對問題，提出實質性的可供探究的細化問題，創設積極的思維情景，以引導學生探索尋找解決問題的方案和辦法。應充分體現學生的主體作用，老師與學生、學生與學生之間進行民主平等的交流互動。老師可以通過多種方法引導學生探究：1重溫回顧以前的知識方法鞏固已有認知結構。2對已有資源認真細致的觀察。3動實操作獨立歸納與類比。4進行交流互動，互相借鑒，相互提高。5發表看法，展現自我，體驗成功。6優化解決方案，構建知識結構。

    要完成自主完成探究任務或操作過程，就要給學生提供可以先行操作的資源進行探究學習，除了學生的教材作為主要資源外，我們現在還可以利用網絡資源共享，或根據問題任務自身設計相應學習素材。的如我和付秀軍老師在講解病毒的時候，均要求學生除了書上資源之，還要學生利網上的病毒的介紹等資源。必要時，我們還應根據問題，設計相應的學習資料及素材，如我們針對較為簡單信息理論時，所引入問題針對教學素材所設計，如，制作學習網頁，學習PPT，通過學生自主學習，探究提出的問題任務。

（三）自主學習、探索實踐，完成相操作過程流程或理解理論結構

這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去操作或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神通過已有的資源，分析任務問題，得出相應的問題答案依據資源完成操作過程，建立起自已知識架構。這是學生自主觀察，操作分析，猜想歸納，類比聯想的一個思維過程，是探究的核心

（五）得出結論，交流匯報展示，反思評價，形成知識體系

老師要引導學生開展建構性探究，把發現的規律、操作方法上升為一般的結論，并通過適當的方法把這些一般結論納入已有的知識構構中，建立知識系統和網絡，形成知識樹，從而構建自已的認知結構。在老師組織下，引導啟發學生進行進行思維過程的重新整理與審視總結達到認識的深化與認知結構的完善。同時，學生也可以自已學習過程作了一個自我評價，以激發后繼的學習熱情。

教師引導學生談收獲，包括知識性收獲和操作收獲。并且與同學進行交流討論，得自主探究得來成果在交流中升華，在交流中擴展，在交流中發現不足。同時，這個過程要求學生把自己的探究結果介紹給全體同學。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現出課堂的民主精神

（六）、拓展延伸，通過學習解決實際問題。

學以致用是計算機的主要目地，學生的認知結構建立之后，教師結合現實生活，挖掘與課堂相關的知識素材，設計適合學生實際的實踐性練習，指導學生據此解決實際問題，讓學生收獲更多，體驗知識獲得的成就感，達成三維目標。

五、探究式教學模式的特點

探究式教學模式以“學生活動和問題探究”為中心，把信息技術教學設計成信息技術活動的教學。引導學生自主探究新知，通過師生、生生間的交流互動，把學生看成是信息加工的主體，啟發學生自己建構知識框架，把學生對學習的理解引向深入，打破了教師權威，書本權威，弘揚了學生的人格主動精神，挖掘了學生的創新潛能，促進了學生個性的全面發展，提高了學生的思維能力。

1、模式打破了傳統應試教育課堂教學注重知識傳授的框框，立足于學生全員參與，全程參與，全身心投入的自主探究活動，重視知識的發生發展，側重知識的應用和提高學生的創新素質，重視培養學生的創新意識及思維能力的發展。同時學生在學習活動中體驗了成功，相互借鑒，相互提高?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步。”在學習活動中，學生有探究的激情，有發現的喜悅，更有繼續學習的熱情。

2、模式注重問題的發現、提出、分析和解決的過程，啟發學生親身體驗研究信息技術的過程和方法，有效提高學生的信息技術素養，使學生深刻體會信息技術美。

3、模式關注信息技術與生活實際的聯系，從創設問題情景到應用知識解決生活中的信息技術問題，都體現了實踐性原則。發展了學生信息技術建模的思想方法，強化了學生對“實踐――信息技術――實踐”的認識。

六、探究式教學模式的實施策略

1．以教學模式為導向，轉變教師角色意識

教師的角色意識直接影響著學生學習方式的轉變。教師的角色應該是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習活動的組織者，引導者、合作者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。實踐證明，在教學過程中以“自主探究，合作創新”教學模式作導向，可以規范教師的教學行為，促進教師轉變角色意識，將課堂由“教師教——學生學”變為“學生學——教師導”。教師的主要職責是創設有利于學生自主探究的情境，在學生自主探究的過程中適時給予引導。

2．以濃厚的興趣為內驅力， 促進學生自主學習

“興趣是最好的老師”，學習興趣是重要的學習內動力。“自主探究，合作創新”教學模式是通過創設情境，以興趣為先導，促進學生自主學習。教師是學生自主學習的引導者和激勵者，自主學習離不開教師的導，在學生自主學習的過程中，教師的導主要表現為，根據學生和學習內容的實際情況，采用靈活多樣的方式，巧妙導入新課，激發學生興趣，激活學生思維，讓學生一開始就處于躍躍欲試的“憤”、“悱”狀態，調動學生自主學習的欲望，并在整個教學過程中不斷激發學生學習的興趣，讓學生處于欲罷不能的狀態，讓學生由被動的學習不斷向自主學習轉化。

3．以獨立思考為基礎，培養學生探究學習

學生是學習的主人， 要注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選用自己的學習方式。“自主探究，合作創新”教學模式是以學生自主獨立學習為基礎，自主獨立學習的過程，就是學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，也是學生自主探究的過程，有利于培養學生探究學習。

4．以合作交流為重點， 引導學生合作學習

合作交流是建立在學生個體自主學習的基礎上，它能使自學得到深化，讓學生在合作交流的過程中學會交際，學會合作，有利于培養學生的合作意識和合作學習的能力。學生自主學習的水平有高有低，在學習中有不同的見解，可以在討論中相互交流，相互啟發，各自遇到的不同疑難問題，可以在學生間或師生間討論解決。這樣就形成了課堂教學中學生與學生之間，教師與學生之間，學生個體與群體之間的多向互動的信息交流形式?！白灾魈骄?，合作創新”教學模式是讓學生充分自主探究，以學生的合作交流為重點，不斷強化自主、合作的意識，學生必將逐漸學會合作學習，進而實現學習方式的轉變。

信息技術教學是信息技術活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。信息技術教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師引導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。在教學活動中，教師應充分發揚教學民主，成為學生信息技術活動的組織者、引導者、合作者；要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；要創造性地使用教材；變教教材為用教材教。要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展；還要重視現代教育技術在教學中的應用，提高教學效益。

探究式教學模式充分體現了“在實踐中探索，在探索中反思，在反思中創新”的教學理念。實踐證明，運用探究式教學模式的課堂教學，學生的學習方式得到轉變，自主學習、探究學習、合作學習得到落實，教師成為學生信息技術學習活動的組織者、引導者、合作者，有利于培養學生的創新意識和創新能力。

七、探究式教學模式實用范圍及效果

　　信息技術課程大部分章節都可以用探究的教學模式。由于信息技術的一般課程也是在多媒體網絡教室進行，計算機課程是一個重操作的課程，理論少，操作多。對于較為理論的課程，我們可以采用探究式為主的多種教學方法，可多采用網絡資源及其他有效的教學資源，多任務多問題的學主自主探究學習理論知識，總之，以學生能充分理解記憶基礎理論知識。相對操作課型，以任務驅動方式的自主探究的教學模式，學生更能深化操作過程，理解操作意義，效果很好。

作為強調“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學過程中，教師要起到“導演”的作用，其備課的內容加大，不僅要考慮教授的內容，還要考慮實施的細節，對于教師來講，課前投入很大，準備必須充分。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰性。其次，學生主動性的發揮程度也不好把握，作為強調調動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。第三, 氛圍要自由、民主 . 教師要善于營造高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂教學氛圍。第四，探究問題要與生活緊密結合 ，探究結果要有開放性和彈性。第五，作為由國外學者提出并倡導的一種新型課堂教學模式，我們還沒有成型的經驗和理論基礎。國內學者的探討大多集中在某個學科的教學體驗上，系統的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學模式以自主探索，合作學習，共同創新，以問題任務為中心，充分讓學生進行自主探求和小組合作交流，著眼學生的創新精神和實踐能力，把促進學生創新精神和實踐能力的發展為重點，以學生的自主探索學習為核心，將教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，在交流與實踐中探索、發現與應用新知。作為教師，要認識到探究的理念：學習科學探究不是一蹴而就的，應有計劃、分階段、按步驟、有目的地實施，循序漸進地學習有助于學生深入認識科學探究的本質，教師要把握其精神，提高課堂效益。

參考文獻：

1 、四川《教育科學論壇》2003增刊之<建構主義終述>及<多元智力理論>

2 、《基礎教育課程改革綱要（試行）》

3 、四川人民出版社《信息技術》教材

4、個別資源引自baidu索引