《初中信息技術滲透健全人格教育的實踐研究》研究方案

一、 研究背景

國家課程改革和教育改革的需要。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。創新德育形式，豐富德育內容，增強德育工作的針對性和實效性。堅持全面發展。全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質。

學校整體推進課程改革、實施素質教育的需要。

成都雙流中學實驗學校確立了“人本化、規范化、創新化、現代化”的辦學理念和“自主、合作、務實、求新”的校訓。辦學理念決定了學校必然選擇素質教育之路。經過認真研究，學校選擇了“課程改革”作為實施素質教育的核心，努力創建并實施以課程改革為核心理念的素質教育模式，開發校本課程為其中的一個重點，因此學校提出了德育教育課程化。為了在德育中落實“人本”理念，加強德育的針對性和實效性，學校努力推進德育的課程化、序列化、活動化，構建以“健全人格教育”為核心的德育課程體系。

我校信息技術教育教學的需要。

1．信息技術教學的最大目標：信息素養的培養

信息素養的界定：在中學信息技術課程中，它主要包括三方面內容:信息意識、信息能力和信息道德。

①信息意識

一個人有沒有信息素養、有多高的信息素養，首先要看他有沒有信息意識、信息意識有多強，即碰到實際問題，他能不能想到用信息技術去解決。

信息意識是指對信息、信息問題的敏感程度，是對信息進行捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。

②信息能力

發現信息、捕獲信息，想到用信息技術去解決問題，是信息意識的表現。但能不能采取適當的方法，選擇適合的信息技術及工具，通過恰當的途徑去解決問題，則要看有沒有信息能力了。

信息能力是指運用信息知識、技術和工具解決信息問題的能力。它包括信息基本概念和原理的理解與掌握、信息資源的收集整理與管理、信息技術及其工具的選擇使用、信息處理過程的設計等能力。

③信息道德

信息技術，特別是網絡技術的迅猛發展，給人們的生活、學習和工作方式帶來了根本性變革，同時也引出許多新問題。如個人信息隱私權、軟件知識產權、軟件使用者權益、網絡信息傳播、網絡黑客等。針對這些信息問題，出現了調整人們之間以及個人和社會之間信息關系的行為規范，這就形成了信息倫理。能不能在利用信息能力解決實際問題的過程中遵守信息倫理，體現了一個人信息道德水平的高低。

這三者中，信息能力是信息素養的核心和基本內容，信息意識是信息能力的基礎和前提，并滲透到信息能力的全過程。具有強烈的信息意識，才能激發信息能力的提高。信息能力的提升，也促進了人們對信息及信息技術作用和價值的認識，進一步增強了應用信息的意識。信息道德則是信息意識和信息能力正確應用的保證，它關系到信息社會的穩定和健康發展。

總之信息道德直接跟人的思想觀念、性格特征和行為方式緊密結合，跟人格教育直接關聯。

2．信息技術教學中帶來的便捷與威脅并存

近年來，電腦走進學校，為我們初中學生開辟了一條嶄新的信息獲取渠道，并使基于網絡進行的自主探索學習成為可能，這無疑對推動教育的改革與發展、提高初中學生的信息素養起到了非常積極的作用。然而，在數字化樂園中，是非、善惡和美丑俱存。電腦及其網絡對我們初中學生具有“擋不住的誘惑”和極強的吸附力。另外，在多媒體教學和計算機網絡環境下，由于過分地強調人機交互，以虛擬的情景替代了現實的存在，而忽視了師生情感交流，這些不利于學生健康人格的形成。而且，在具體教育教學過程中，學生甚至很多教師都只關注了初中信息技術教育中技術層面的問題，只看到電腦及網絡的“亮點”和優勢，而忽視了對學生人文、道德、法制和心理健康方面的教育，忽視了信息網絡的負面效應對正處于世界觀、人生觀、價值觀和人格形成階段的初中生產生的消極影響。同時，學生在信息技術課堂上，在使用計算機的過程中，也會出現一些不良的或者不道德的行為。

3．我校學生在相關領域所表現出的人格不健全的現象

①在信息技術課上喜游戲、聊天、帖吧、網絡小說等，有出入網吧的現象；

②在網絡上有不同于現實的表現，有不符合網絡道德，網絡文明的行為；

③不注意、不具備網絡安全的基本常識，不懂得國家網絡安全法律法規，以為網絡是片完全自由、開放的領地；

④易接收網絡上傳播的新奇的社會文化現象，而忽略對它們的辨別；

⑤不愛護學校微機室、教室多媒體設備，不能安全規范使用相關設備，在信息技術課堂上容易出現的違紀違規現象；

⑥感知信息技術中的美，技術與藝術、文化的結合的意識和能力有待提升。

4．綜合實踐活動課對信息技術教學提出新的要求

目前我校的綜合實踐活動課程穩步推進、逐步完善，健全人格教育課程實際上也是綜合實踐活動課中的一個重要序列。而信息技術作為廣義的綜合實踐活動課四大組成部分之一目前的教學卻往往局限于課本本身，忽視拓展與外延，忽視與學生生活，社會實踐的緊密結合。信息技術與健全人格教育相結合是信息技術綜合實踐活動課的一個重要方向，這也是學校開展綜合實踐活動課對我們提出的新要求，迫使我們開展相關的研究。

基于以上三個需要，我們信息技術教師研究如何在教育教學中，將人格教育與信息技術教學進行必要的結合就成為了必要。

二、課題概念的界定

我們提出的健全人格是以心理學為基礎，但延伸到哲學、社會學、倫理學等方面的意義。

人格：個人的心理面貌或心理“格局”，即個人的各種意識傾向與穩定而獨特的心理特征的總和（《中國大百科全書》教育卷）。

人格從內在上決定著人的行為傾向，所以人格是決定著人的未來發展的內因。社會中每個人的行為傾向決定著社會的狀況，所以人格也是影響社會發展的關鍵因素。

健全人格：是研究人具有什么樣的人格，即具有什么樣的意識傾向，心理特征以及由此而導致的行為方式，才更有利于個人全面可持續地發展，也更有利于社會全面可持續地發展。換言之，更有利于個人和社會全面可持續發展的人格是健全的人格。

初中生的人格教育：人格是在遺傳素質的基礎上，通過與后天環境的相互作用建立發展起來的。因此影響人格發展的因素，既有先天的遺傳基礎，也有后天個體所處的環境因素，這一環境因素包括家庭、學校和社會環境。青少年時期是人格形成和發展的重要時期，這一時期的絕大部分時間要在學校度過，因此學校教育對人格形成和定型有著深遠的影響。所謂人格教育就是教育者主動地、有目的地、有計劃地用心理學、教育學的方法，對正在成長的每一位正常的個體實施培養良好心理品質、促進人格健康發展的社會活動。

初中信息技術教育教學中健全人格教育的實踐探究：

從前面的研究背景我們就可以看出，信息技術教學與學生的人格教育是不可分割的有機整體，其學科綜合性對學生的人格教育有著其他學科無法替代的強大優勢。我組《初中信息技術滲透健全人格教育的實踐研究》子課題是在學校《初中生健全人格教育課程研究》總方案的指導下，立足于在信息技術學科課堂教學、綜合實踐活動課、學校科技節等各類活動中，結合信息技術教學的三維目標，從知、情、意、行將健全人格教育全面融入到教學實踐中，探索出具有一定指導性、可操作性和現實意義的初中生健全人格培養策略，培養學生對信息技術的興趣和意識，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，善于接受國內外先進的科學和技術。教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術，形成積極的人生態度和正確的價值觀；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，有數字化生存能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

三、課題研究目標

信息技術教育教學可以滲透哪些健全人格要素

經過對教材內容的仔細分析，對學校相關活動設計和構想的研究，初步明確信息技術教育教學可滲透以下健全人格要素：

思想觀念——人生觀之“個人與群體”；

思想觀念——世界觀之“存在與規律”、“已知與未知”；

思想觀念——道德觀之“誠信正義”；

性格特征——自我之“自尊”、“自律”、“自我保護”；

性格特征——情感之“審美感”、“理智感”；

性格特征——意志之“自覺性”、“自制力”；

行為方式——文明禮貌之“促進人際交往”、“愛護勞動成果”。

達到的效果：

1．（學生）通過實踐研究，促進學生健全人格發展，使之在思想觀念、性格特征和行為方式等方面有相對正確的導向，使學生具備健康的心理品質和良好的行為傾向。跟學科密切相關的主要有以下三點：

①愛護學校計算機設備，養成良好的使用計算機的習慣；

②遵守網絡道德，注意網絡安全，保護個人財產和隱私，正確認識各種網絡文化和現象；

③養成自主、合作、探究的學習方法和習慣，培養信息意識和能力；

2．（教師）通過課題研究，實現用健全人格的要求反思我們的課堂教學，提升我們對教學內容的認識，改進我們的教學方法，促進研究者本人健全人格發展，提高教師素養，促進教師專業發展。學科上主要表現在以下三點：

①制定出一套指引學生合理、有效使用計算機的方法和策略；

②指導學生面對各種網上行為時注意自律和自我保護，并且教師能做到身體力行；

③提高教師自己的信息意識和能力；

3．（學校和學科）構建以“健全人格教育”為核心的德育課程體系以及相應的德育課程評價體系，推進德育的課程化、序列化、活動化，加強德育的針對性和實效性，形成特色鮮明的校本德育教育模式。

具體在學科上表現為：開發一系列與信息技術相關的健全人格教育課題和活動，并形成適合于信息技術教研組的一套可操作的方法與體現，促進信息技術教學與德育教育的融合，提升學生信息素養。

四、研究的主要策略和內容

我們主要從以下六個方面來開展研究

1．在課本教學內容中體現“健全人格教育”；

[操作方法]：結合學校課模研究，在教學目標中注意體現健全人格教育方面的目標，主要通過教學設計中的情感、態度和價值觀教學目標來體現，做到一課增加一個新目標，更好的體現信息技術課中的綜合實踐活動課元素。另外在教學資源的使用、教學評價等方面也將健全人格要素作為一個重點，現已經根據學校的要求對信息技術課堂評價表進行了修訂，健全人格作為一個重要指標，被強制性的貫穿于課堂教學中（見附表1）。經過前期的準備和初步研究，我們列出了以下與健全人格結合的課題和結合點（見附表2）。

2．有針對性的開發綜合實踐活動課題對學生進行“健全人格教育”；

[操作方法]：經過初步思考，擬結合信息技術學科特點開發一系列信息技術綜合實踐活動課。這些課題都有以下特點：是在我校學生的現狀基礎上開發的；是符合學生心理特征的；是具有信息技術時代特征的；是充分體現綜合和學科融合的。

已經開發和即將開發的課題如下：

①中學生網絡道德（信息技術與德育教育相結合的綜合實踐活動課，可開展專題教學，現已有課例。主要討論網絡文明、網絡道德、網絡安全等相關內容。）主要體現要素：性格特征“自我”中的自律。

②網絡流行語與流行體現狀調查與思考（信息技術與語文、思想品德等方面結合的綜合實踐活動課，計算機帶來的新文化思考，可開展專題討論和教學。主要認識、分析網絡流行語與流行體在青少年中大量流行的原因，這種現象對中文傳統的一些積極或消極影響，這種想象對青少年個性成長、未來發展的影響。流行語：網絡中大量的流行用語，流行體：借助計算機這門工具誕生出的大量新奇的特殊符號和組合。）主要體現要素：思想觀念“世界觀”中的存在與規律、已知和未知；性格特征“情感”中的審美和理智

③愛我校園—學校微機室使用規則、計算機設備使用規范（結合學校目前微機室一些違規和破壞現象，教室多媒體設備的損壞及其管理情況開發一堂文明使用與規范管理的綜合實踐活動課。可組織討論和開展專題教學。）主要體現要素：性格特征“自我”中的自律；性格特征“意志”中的自制力；思想觀念“道德觀”中的誠信正義；行為方式“文明禮貌”中的愛護勞動成果。

④健康生活、遠離網吧（調查目前網吧的一些不健康、不安全因素，分析中學生為什么喜歡進網吧及其危害。可實地調查、組織討論并開展專題教學。）主要體現要素：性格特征“自我”中的自律；性格特征“意志”中的自制力。

⑤電腦作品欣賞、設計與制作（結合科技節、課創大賽開展優秀電腦作品欣賞、分析與設計制作，將人文藝術、社會科學、綜合實踐等成分結合到作品制作中。可結合相關活動開展專題教學，現已有課例。）主要體現要素：性格特征“情感”中的審美感。

⑥了解網絡法規，網絡謠言的散播與辨別（針對網絡上不少人因不注意國家網絡法律法規，肆意編造與散播謠言，觸犯國家法律的情況越來越多，探討中學生應該如何看待與對待的問題。）主要體現要素：性格特征“自我”中的自律；性格特征“意志”中的自制力。

⑦電子商務與網絡安全（因為電子商務的便捷，它的應用越來越廣泛，應如何識別網絡欺騙、詐騙，維護自身人身和財產安全，現已有課例。）主要體現要素：性格特征方面的自我保護；思想觀念“道德觀”中的誠信正義。

3．“信息技術課前2分鐘”網絡新聞大事推薦活動；

[操作方法]：因為在信息技術課堂上完成學習任務后往往會有一段學生自由活動的時間，在這段時間里學生普遍就是玩網頁小游戲、閱讀網絡玄幻小說、鬼故事、明星新聞和網上購物等，這些中很多并不算積極的上網方式；同時因為學生學業繁忙，根本沒有時間觀看電視新聞，閱讀報紙雜志，他們基本生活在學校和家庭這個很小的環境里，對其它事情基本不知，也不太關心。因此信息技術教師可以利用好這塊陣地，引導學生更廣泛的興趣愛好，引導他們關心社會、國家、國際中的各種大事，擴大學生的知識面，這些也對學生的人生觀、世界觀和道德觀有很大的影響。

具體操作為利用每堂課前2分鐘時間，將精選的一周網絡新聞大事件向學生進行推薦，引導他們在信息技術課堂剩余的時間上網瀏覽相關新聞事件，也逐漸養成更健康的上網方式。

4．在科技節、科創比賽中貫徹體現“健全人格教育”；

[操作方法]：加強輔導出優秀作品，潛移默化中感受提升。科創比賽中電子作品中關于社會、人文、綜合實踐方面的題材對培養學生健全的人格有一定的幫助，好的作品需要一定技術，也需要有一定的藝術感，這都是與健全人格相關的內容。每年的9月和10月是參加科創比賽作品制作季，需要繼續完善培訓機制，細化培訓指導內容，讓學生制作出更高水平的作品。

科技節中的計算機組裝取得好成績需要組織、團結、合作與分工，同時也可以促進學生的動手能力和創新能力的提高。

5．利用教研組展板、學校網站開展“健全人格教育”。

[操作方法]：信息技術組已經在2014年和2015年制作了三期健全人格專版，加大信息技術健全人格教育的宣傳和推廣力度。在教研組網站也專門劃出了一個版塊作為健全人格教育的陣地。

6．在期末考試中體現健全人格教育。

[操作方法]：非中考科目的信息技術給了我們足夠大的發揮空間，把握住最基本的，給學生需要的，體現出學校辦學理念是指揮我校信息技術教學的基本思想，因此在考試中我們也可以加入一些體現健全人格的試題。我們現在要求每次學校期末考試中至少有10%的題目考查學生對健全人格相關問題的認識。

五、課題研究的方法

調查研究法、文獻研究法、行動研究法、總結歸納法和案例研究法等。

1．調查研究法。

選定調查對象并了解其基本情況，確定調查范圍，研究相關理論、資料，擬定調查計劃、表格、問卷、談話提綱等，進行人員安排、規劃調查程序；按計劃進行調查搜集材料（根據調查實際進程可對調查計劃程序進行調整）；整理（分類、統計、分析、綜合）調查所取得的材料數據寫出調查報告。

2．文獻研究法。

對健全人格教育的相關文獻查新和學習借鑒。搜集與研究問題相關的文獻并進行篩選；閱讀文獻并作摘要建卡；立提綱將摘錄的材料進行歸類（并對每類作適當說明）。

3．行動研究法。

根據研究目標，通過行動研究，開發健全人格教育課程，形成健全人格教育的實施途徑和策略，并在實驗中不斷反思完善。

4．總結歸納法。

實驗教師在大量的教學實踐中總結規律，并概括共性，使之規范化、系統化、序列化，通過歸納、篩選、概括，把教學經驗上升到理論，再從理論的角度來審視和通過教學實踐來檢驗、完善。

5．案例研究法等。

六、課題研究的理論依據

人的發展所涉及的理論是很寬泛的，如哲學、社會學、倫理學、教育學、心理學等等。以下僅從健全人格的要素的確定，以及培養初中生健全人格課程的開發和實施應遵循的原則的角度，列出主要理論依據。

（一）辯證唯物主義理論

辯證唯物主義認為，世界是物質的，意識是物質的特殊形式——人腦的機能。

世界上一切事物（物質的和精神的）都是相互聯系和相互作用的。事物都是在相互作用過程中不斷運動變化，其運動變化是有規律的。世界及其變化規律可以為人所認識。實踐是認識的來源（間接經驗的學習是依據前人或他人的實踐），實踐也是檢驗人的認識是否正確的唯一標準。世界是客觀的，但人的認識是主觀的。不同的人對同一事物的認識不同。所以不同的人都只是認識了同一事物某些屬性而非全部。人對客觀世界的認識在實踐中不斷發展、深化，人不能窮盡對客觀世界的認識。人可以通過實踐改造客觀世界。但人對客觀世界的改造必須符合客觀世界的規律。

（二）中華人民共和國憲法（2004年版）關于公民的權利和義務的論述。

“憲法”第十三條以及從第三十三條到第五十六條對公民的權利和義務有如下論述：公民的合法的私有財產不受侵犯。公民在法律面前一律平等。國家尊重和保障人權，任何公民享有憲法和法律規定的權利，同時必須履行憲法和法律規定的義務。年滿18周歲的公民……都有選舉權和被選舉權。公民有言論、出版、集會、結社、示威的自由。公民有宗教信仰的自由。公民的人身自由不受侵犯。公民的人格尊嚴不受侵犯，禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害。公民的住宅不受侵犯，禁止非法搜查或者非法侵入公民的住宅。公民的通信自由和通信秘密受法律保護。公民對于任何國家機關和國家機關工作人員，有提出批評和建議的權利，對于任何國家機關和國家機關工作人員的違法失職行為，有向有關國家機關提出申訴、控告或者檢舉的權利。公民有勞動的權利和義務。公民有休息的權利。公民有受教育的權利和義務。公民有進行科學研究、文學藝術創作和其他文化活動的自由。公民在行使自由權利的時候，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法自由和權利。公民有維護國家統一和全國各民族團結的義務。公民必須遵守憲法和法律，保守國家秘密，愛護公物財產，遵守勞動紀律，遵守公共秩序，尊重社會公德。公民有維護祖國的安全，榮譽和利益的義務。保衛祖國、抵抗侵略是中華人民共和國每一個公民的神圣職責。依照法律服兵役和參加民兵組織是中華人民共和國公民的光榮義務。公民有依法納稅的義務。

（三）現代自然科學的發展

現代自然科學對物質的認識正在向著宏觀和微觀兩個方向深入。宏觀上對宇宙的誕生和變化以及大尺度范圍的宇宙空間，微觀上對亞原子粒子的性質，相互作用和變化已有了豐富的研究成果。現代自然科學的發展取得了許多革命性的成就，推動了人類社會的快速發展。從而證明世界是可以為人所認識的。但是從人對宏觀和微觀世界的最新研究成果都顯示出，人對世界的認識還很膚淺，還有很多未解之謎。現代自然科學的發展還證實了人類以往對世界的認識有許多謬誤。從而告誡人們，對世界已經取得的認識和對未知的世界，我們都要保持理性和謹慎。不能以為我們已經取得的認識絕對正確，也不要以為未知世界已經不多，很快就會被完全認識。同時，我們也要有求索的心態和勇氣，繼續向未知世界探索。

現代自然科學對人與自然的關系的研究也取得了很大進展。這些進展一方面表明人類可以依照自然規律改造自然，利用自然資源為人類造福，與自然和諧相處；另一方面也表明過去人類對自然的干預和改造有許多違背自然規律的成份。人類這些違背自然規律的行為后來都遭受了自然的報復。現代人類正面臨著巨大的人為破壞造成的環境和生態問題，威脅著人類的生存發展。

（四）教育學、心理學相關理論

1. 普通心理學關于興趣、情感、意志、動機、需要、行為、個性、氣質、性格等的論述。

2.“人本主義理論”。興起于20世紀50、60年代的美國，以馬斯洛·羅杰斯為代表的人本主義理論強調人的尊嚴、價值、創造力和自我實現。該理論把人的本性和自我實現歸結為潛能的發揮，認為個體之所以存在，之所以有生命意義就是為了自我需要的實現，個體為了自我實現會發揮他的潛能，使得“在個人內部不斷趨向統一，整合或協同動作”。

人要實現的需要有七個層面：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要、認知的需要、審美的需要、自我實現的需要。人本主義理論的教育思想，強調教育的目的就是幫助人自我實現，讓人從較低層面的需要實現逐漸達到高層次直到最高層次需要的實現。也就是在人滿足生理、安全等低級需要的前提下，引導人向愛與歸屬、尊重、認知、審美直到追求自我實現的高層次需要發展。該理論認為人本身具有在低層次的需要滿足后超越自我實現高層次需要的潛能。該潛能是否能充分發揮作用要看環境條件。和睦、真誠、理解和信任的環境是激發潛能的良好環境，而專制的環境是不良環境。

人本主義提出了適合受教育者潛能發揮，不斷超越自我向高層次需求發展的五條教育原則。（1）自我同一原則（使學生尋找內在的同一性，減少或消除人內心的矛盾和精神上的分裂。并幫助學生認識到個人與社會，自然的統一）；（2）啟發性原則（不要只通過知識教育培養學生的理性控制，更重要的是通過情感交流，優美人格的感召，學生自我體驗展示等活動來激發學生的非智力因素）；（3）美育原則（重視音樂、舞蹈、美術及其養育教育）；（4）超越性原則（一是對自我的超越，超越低層次需求向高層次需求發展，二是對文化的超越，能以一種超脫和客觀的態度對待自己置身其中的文化以及外來文化，從而培養一種文化批判精神和文化包容力）；（5）價值原則（使學生獲得價值感、努力挖掘激發學生內在價值，使學生獲得生存的意義）。

3. 教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”的理論。面向現代化，就是要吸取人類最先進的文明進步的成果。從人的發展的角度，就要向現代發達的文明社會學習。面向世界，就是要有開放包容的胸懷，學會與世界不同文化交流溝通，理解包容不同文化。面向未來，就是要立足于個人和社會的長遠可持續發展。

七、課題研究的原則和研究思路

（一）課題研究的原則

1.主體性原則：學生是教育的對象，又是學習的主體。教育行為的著眼點是學生，因此在研究中要把學生放在主體地位，尊重、關心、愛護、幫助他們，引導學生自我重塑健全人格。

2.整體性原則：學生人格的形成決定于多方面的因素，既有家庭環境、社會環境、學校環境的影響，又和它個人的經歷以及心理特質有關。在研究中既要注重校園育人氛圍、教師教育教學方式，也要溝通學校與家庭、社會的關系，努力創造條件，培養學生健全人格。學校的健全人格教育面向全體學生，學生健全人格教育要堅持循序漸進，并通過課內、課外、校內、校外等不同途徑展開，需要所有老師、家長和社會的全面參與。

3.發展性原則：健全人格教育應以促進學生發展為本，使學生不斷自我完善，促進學生自我成長與發展。

4.差異性原則：在教育過程中要關注學生的個體差異，及時了解和發現不同年齡和不同環境下學生的個體差異問題，將群體教育與個別化引導、疏導相結合。針對學生的不同問題，采取有效措施以引導為主，使健全人格教育更具有針對性和實效性。

5.系統性原則：本課題的研究與實施，從指導思想、內容、方法、設計、評價等方面都注意系統化、序列化，要避免隨意化、盲目性。實施計劃要明確而細致，實施方案要時時檢查落實，堅持在研究中實踐，在實踐中研究。

（二）研究思路

本課題是學校總課題《健全人格教育課程》一級子課題下的二級子課題《在信息技術教學中滲透人格健全教育》，由信息技術組進行實踐研究。

要求本組教師學習學校的健全人格綱要，學習學校健全人格教育研究總課題方案，學習本學科的研究方案，以及本學科要結合教學內容貫徹哪些重點人格教育因素的說明。要求教師在健全人格方面給學生作好示范。

1．以課堂為主陣地，精選素材，滲透人格教育。

2．以綜合實踐活動課為載體，促進健全人格的形成。

3．充分利用各種課外活動，搭建健全人格教育舞臺。

4．教師全員參與班級管理，推動學生健全人格的形成。

健全人格教育內容切忌大而且空。目標太高遠，對初中生來說，一開始還難以理解。我們以往的德育為什么效果不佳，開始就講大道理，脫離學生生活體驗的實際是重大原因之一。我們倡導的健全人格教育，基礎是心理健全和道德提升的教育，然后才是思想觀念方面的教育。我們是從學生作為一個人出發，研究怎樣才能讓其人性得到完善，而不是為了把一種什么觀點灌給學生，不能把為了應試的政治思想教學課的觀念和模式用在這里。當然，個人和他人、社會乃至民族人類是不可分的，個人的發展和成長離不開他人和社會乃至民族、人類。但是，從初中生作為一個個體，我們要用由近及遠，由小到大的方式，從學生個人說起，從其身邊人身邊事說起。要求學生也從小事，日常生活中常遇到的事做起，逐漸擴大。不要一開始就說得很宏大，學生根本就無法理解，更不要說共鳴。

健全人格的教育方法，要盡量減少說教方式。要通過營造氛圍，提供事例，或通過讓學生親自實踐去感悟體驗。如果是講道理，應盡量采用探究，思辨的方式，允許學生提出問題進行討論，通過思辨學生才能理解，不要急于把什么結論強加給學生的。

八、課題研究的周期和步驟

研究周期為三年半（2013 年1月至2016年8月），大致分三個階段進行：

第一階段：探索準備階段   （2013.1——2013.12）

建立本課題研究小組，確定主研教師，擴大研究成員，讓更多教師參與其中，帶動全組教師學習《健全人格教育課程綱要》及相關理論。

第二階段：研究實施階段   （2014.1——2015.8）

通過研究，將信息技術教學與人格健全融合從前面所述的四個方面開展研究，組織研究人員對相應子課題進行研究，撰寫研究報告，并通過上研究課進行實踐驗證。組織教研組全體教師討論、學習，并自覺在自己的實際教學中進行實驗，以檢測其可行性、實用性及科學性。形成相關研究論文、典型案例（主題活動案例、教學設計、課堂實錄等），初步形成實施方案和評價體系。

第三階段：總結推廣階段   （2015.9——2016.8）

收集整理研究課中的典型課例、課件、說課反思等資料，對子課題進行分組討論，廣泛征集意見，再集中主研人員集中討論并修訂完善，開發健全人格教育課程。

修正研究與實驗偏差，尋求新的突破策略，尋找新的人格教育方式。

綜合研究實驗的各項成果，探索存在的問題，形成課題總結報告。

九、課題研究的預期成果

1．研究方案（文字資料）

2．研究報告（文字資料、PPT）

3．信息技術健全人格教育課程校本教材

4．信息技術組健全人格教育課程管理與實施辦法

5．信息技術健全人格教育實施途徑

6．研究論文集（文字資料）

7．典型課例、活動案例和優秀課堂教學設計集（文字、光盤等資料）

8．符合健全人格教育教學要求的新的課堂評價表

十、研究組成員及分工

 

主要研究人員	姓名	職務、職稱	研究分工
	付秀軍	教研組長，中一	研究方案的制定、實施和管理，主研人員，方案實施與反饋
	宋云霞	中學一級	研究方案的制定，教研組之間的交流溝通，主研人員，方案實施與反饋
	唐軍	中學一級	參研人員，方案實施與反饋
	曠勇	中學高級	參研人員，方案實施與反饋
	詹超	中學二級	參研人員，方案實施與反饋

 

十一、研究保障措施

（一）制度保障

為了保障課題研究的順利開展，學校制定了相應的研究制度，包括學習制度、研討制度、檔案管理制度、獎勵制度，加強組織管理。

1.學校成立總課題組開發健全人格教育總課題（教科室牽頭）、總課題組的任務是制訂在全校進行健全人格教育的總方案，指導子課題組開展研究工作。

2.信息技術組建立健全人格教育的子課題組。

3.本組子課題由付秀軍、宋云霞負責，全組參與，方案的實施和管理由德育處牽頭，教科室協助。全校研究和管理的日常工作由張校長負責。

（二）人員保障

1．專家指導小組

       四川省教科所科研管理室王真東主任、青春主任

       成都市教育科學研究院教育改革發展研究所胡燕所長

       雙流縣研培中心理論室易恩主任

       雙流縣教育局德育科賴玲科長

       雙流縣研培中心德育研培員周蓉老師

2．課題領導小組

組  長：高志文

副組長：張潤林  王偉

成  員：鄧光偉  劉堯樹  周宗友  楊紅  黃世忠  文傳福  田志明

3．課題研究小組

組長：付秀軍

主研人員：付秀軍、宋云霞

參研人員：唐軍、曠勇、詹超

（三）經費保障

研究實驗所需經費與資料，由學校提供。

十二、典型課例

（附后）

                                          執 筆：付秀軍  宋云霞

                                             2016年3月24日稿

參考文獻：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》

高志文校長《雙流中學實驗學校健全人格教育課程綱要》

高志文校長《關于健全人格教育研究的指導意見》

雙流中學實驗學校健全人格研究方案（第五稿）2014.3.18《健全人格教育課程研究》