深入領會課標修訂意旨，準確把握語文改革方向

深入領會課標修訂意旨，準確把握語文改革方向

五月十二日，省教科院初中語文教研員何立新老師蒞臨我校，為我校全體語文教師做了一次《深入領會課標修訂意旨，準確把握語文改革方向》的專題講座，對義務教育課程標準修訂的整體架構，做了深入解讀。

何立新老師在解讀中指出：“新課標強調學生核心素養應當在積極的語文實踐活動中積累并在真實的語言運用情境中建構，具體來說表現為文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面。”須注意，核心素養的四個方面是一個整體，在語文課程中，學生的思維能力、審美創造和文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。

其次，通過解讀我們了解到：新課標按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設"語言文字積累與梳理"一基礎型學習任務群，第二層設"實用性閱讀與交流""文學閱讀與創意表達""思辨性閱讀與表達"三個發展型學習任務群，第三層設"整本書閱讀""跨學科學習"二個拓展型學習任務群。所有任務群貫穿四個學段，強調各學段學習的整體性和漸進性。

通過這一次扎實而深入的學習，全體語文老師對新課標的精神有了深入理解和體會。身為一線教師，面對新課標，我們要有敬畏之心，切勿“敬而遠之”，擺正心態，我們可以做到：于“不變”中找守正之初心，于“變”中找創新之線索。身為教師，面對這樣的變革，首先要轉變自身角色，從單一、僵硬的“授業者”變為引領者、合作者和組織者，通過角色轉換真正“將課堂還給學生”，促進教學由“知識本位”轉向“育人本位”。其次要優化課堂模式，從單篇教學走向整合教學、從機械課堂走向真實情景、從單一評價走向綜合評價。最后要強調自我提升，以自身之“新”啟發學生創新，這樣的言傳身教，才能實現教學相長，才能從“教知識”轉為“教能力”，才能讓語文成為“大語文”。

（供稿人：劉端     審稿人：劉端）