漫步詩歌原野，感受詩歌意蘊(yùn)

漫步詩歌原野，感受詩歌意蘊(yùn)

——“語文學(xué)歷案構(gòu)想與設(shè)計(jì)——以九年級上冊一單元為例”專題交流 

為深化語文課程改革，探索單元教學(xué)的有效路徑，3月13日上午成都市雙流區(qū)立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文組張薇、張露兩位老師以九年級上冊第一單元為研究對象，設(shè)計(jì)并展示了“語文學(xué)歷案構(gòu)想與設(shè)計(jì)”的實(shí)踐案例。該案例圍繞新課標(biāo)要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，通過分層學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合等方式，引導(dǎo)學(xué)生漫步詩歌原野，在品讀與創(chuàng)作中感悟詩歌意蘊(yùn)，為語文教學(xué)提供了可借鑒的創(chuàng)新范式。

立足學(xué)情 精準(zhǔn)架構(gòu)單元框架

本次學(xué)歷案設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為導(dǎo)向，聚焦“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造"四大核心素養(yǎng)，結(jié)合九年級學(xué)生“初步形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，具備批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力”的學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建了“三位一體”的單元學(xué)習(xí)框架：  

     1. 知識(shí)維度：梳理詩歌體裁特征（如律詩、絕句、現(xiàn)代詩的差異）、意象分析方法及情感表達(dá)技巧；  

     2. 能力維度：制定“初讀感知—再讀歸納—比讀賞析—創(chuàng)意表達(dá)”的四階閱讀策略；  

     3. 價(jià)值維度：通過詩歌鑒賞培養(yǎng)人文情懷，樹立正確的審美觀念。  

任務(wù)驅(qū)動(dòng) 深度賦能學(xué)習(xí)過程

學(xué)歷案創(chuàng)新設(shè)置三大進(jìn)階任務(wù)，構(gòu)建“輸入——內(nèi)化——輸出”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)：  

任務(wù)一為學(xué)習(xí)鑒賞，這一任務(wù)旨在解碼詩歌基因。在初讀感知中，學(xué)生通過自由誦讀完成“情感基調(diào)速記卡”，如《鄉(xiāng)愁》標(biāo)注“綿長哀婉”，《我愛這土地》標(biāo)記“悲壯激昂”；借助注釋與批注，從詩體結(jié)構(gòu)、韻律節(jié)奏等角度重組詩歌密碼；聚焦意象，感受詩歌的意境，理解詩人的情感。 

任務(wù)二是朗誦詩歌，這一任務(wù)的目標(biāo)是以聲表意，以聲傳情。通過梳理朗讀策略，系統(tǒng)總結(jié)“重音強(qiáng)調(diào)法”“停頓節(jié)奏法”“語氣還原法”等朗讀技巧；小組討論明確賽制、賽前分工、自我設(shè)計(jì)朗讀評價(jià)表，朗讀者根據(jù)朗讀策略自選詩歌設(shè)計(jì)朗讀腳本，完成朗讀，評價(jià)者公正打分，推選班級朗讀之星。

任務(wù)三是嘗試創(chuàng)作，這一任務(wù)的目的是拓展實(shí)踐，創(chuàng)造詩歌。學(xué)生根據(jù)“散文化詩”“詩歌擴(kuò)寫”“自由創(chuàng)作”三大寫作路徑，根據(jù)自己的學(xué)情，獨(dú)立完成詩歌創(chuàng)作。

作業(yè)設(shè)計(jì)：分層賦能 拓展學(xué)習(xí)邊界

本單元設(shè)計(jì)以單元整合教學(xué)為主抓手，又結(jié)合單篇教學(xué)的效能，讓學(xué)生經(jīng)歷“解構(gòu)—重組—創(chuàng)造”的完整認(rèn)知過程。作業(yè)體系充分匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)情為依據(jù)，以問題情境貫穿，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)鞏固——能力提升——素養(yǎng)拓展”梯度上升。

正如波德萊爾所言“詩是人類靈魂的歌唱”，這場以學(xué)歷案為載體的詩意之旅，正在喚醒更多年輕心靈對漢語文字的深層熱愛。  

撰稿人：語文組張薇