| [日期：2021-11-12] | 作者：教科室 楊薈民 次瀏覽 | [字體：大 中 小] |
基于評價任務的單元評價設計
摘 要：教學需要評價，評價又要以課程標準為依據，按照學科課程標準，基于教學評價任務對學生學業成績進行評價。何為評價任務？評價任務即對學習活動與學習的評價。評價任務不僅僅是基于課標、基于教材、基于學情的三合一產物，它還是單元評價設計的重要依據，是課程標準與單元評價之間的重要橋梁。
關鍵詞：小學數學;評價;評價任務;單元評價設計
一般情況下，我們在設計單元評價的時候，習慣于根據教材來設計，也就是學生學什么就評什么，這種評價方式會出現標準的缺失。因此，想要設計出高質量的單元評價，就必須以合情合理的評價任務做導向，筆者下面談談如何制定評價任務，如何以評價任務來引領單元評價。
一、自上而下，評價任務指向課程標準
評價任務不是橫空出世的，是通過分解課程標準，基于教材內容，根據學生學情制定的，含有評價標準的學習活動。評價任務讓課程標準的細化，評價任務是讓教學材料的落實，評價任務讓學情分析落地。如在教學蘇教版四年級下冊第二單元《認識多位數》時我們可以這樣設計評價任務：
1.基于課標
《數學課程標準》（2011版）對“第二學段（4～6年級）”的“數的認識”制定的課程標準為“在具體情境中，認識萬以上的數，了解十進制計數法，會用萬、億為單位表示大數，感受和體會大數在日常生活中的應用，進一步發展數感。”
2.基于教材
本單元是在學生認識和掌握了萬以內的數的基礎上認識億以內及以上的一些大數。本單元的教學內容主要分為認識億以內的數、認識億以上的數和多位數的改寫，在三個內容的教學過程中穿插安排十進制計數法的教學，讓學生知道數位、數級和計數單位。生活中大數無處不在，是學生必須掌握的最基本的數學知識之一。
3.基于學情
在學習本單元知識前學生已經借助算盤和計數器通過動手操作等系統學習了萬以內數的數，直達了萬以內數的讀寫方法，為本單元的學習奠定了基礎。在我們的生活中經常會出現一些大數，如中國有13億人口，中國領土960萬平方公里……但是學生數的讀寫比較抽象，隨著數位、數級的增加，數的組成亦越發復雜，就對本單元的學習帶來了一定的困難。
基于國家課程標準，從教材出發，根據我校學生的學情，制定了如下的單元評價任務：
1.在具體情境中，會準確認、讀、寫億以內及億以外的大數，了解十進制計數法。
2.會用“萬”、“億”為單位改寫億以內及億以外的大數及近似數。
3.結合生活情境，感受大數的意義，并能根據參照物進行估計，進一步體會數在日常生活中的作用，會運用數表示生活中的事物。
4.會用數描述、表示現實生活中的加單問題，能在解決問題的過程中有序思，感受數字在生活中的作用。
基于課標、教材和學情，由課標出發，自上而下地設置評價任務，這樣的評價任務是指向課程標準的，是有靈魂，有生命的
二、自下而上，評價任務引領單元評價
評價任務的設計不是擺設，單元評價是檢驗學生學習成效的重要載體，單元練習怎樣設計才能更好地為評價服務？數學練習的類型層出不窮，我們該怎樣編出數學題呢？
那就需要我們用評價任務來引領單元評價的設計。還是以蘇教版四年級下冊第二單元《認識多位數》這一單元為例：
1.同一評價任務要設計不同類型的題
同一個評價任務，我們可以從不同的角度出發，設計不同類型的單元命題。如：“會用“萬”、“億”為單位改寫億以內及億以外的大數及近似數。”需要檢測學生是不是會用“萬”、“億”為單位改寫億以內及億以外的大數及近似數。我們可以設計不同類型的試題。
（1）省略下列各數最高位后面的尾數，寫出近似數。
549 595001 5486 99500000
（2）下面的□里可以填哪些數？
36□743≈36萬 59□950≈60萬
（3）在□里天上最大的數。
29□400≈29萬 479□045≈480萬
（4）一個六位數，省略“萬”后面的尾數是24萬，這個數最大是（ ），最小是（ ）。
（5）下面各數中，最接近231萬的數是（ ）。
A.231300 B.231320 C.2310031
（6）在60□015≈60萬中，□里可以填（ ）。
A.5～9 B.1～4 C.0～4
（7）一個數四舍五入后得到的數是60萬，當這個數最大時，千位上的數只能是（ ）。
A.4 B.9 C.5 D.0
（8）在讀書時，小馬虎把一個數的千位與萬位，個位與十位上的是數分別交換了位置，結果讀成了三千零八十五萬零五百零五。你能寫出正確的數，并把它改寫成用“萬”作單位的近似數嗎？
（9）判斷：一個數近似于10億，那面它的千萬位上最大是9。（ ）
（10）判斷：接近59萬的數有兩個，一個比59萬大，一個59萬小。（ ）
這十道題涉及了填空、判斷、選擇和運用這幾種題型，題型之間也是可以進行靈活地變換，可以檢測學生是否是真的會了。
2.同一評價任務要設計不同層次的題
同一個評價任務，我們設計的任務也要分層次，要有一定的梯度，有易、中、難按7：2：1的比例設計單元評價。如：“在具體情境中，會準確認、讀、寫億以內及億以外的大數”，檢測學生是否會讀數與寫數。我們可以分層設計練習檢測學生對“讀數”的達成度。
（1）難度系數：☆
①讀出或寫出下面各數。
60500000 讀作（ ）
5090300000 讀作（ ）
六十萬零七十 寫作（ ）
二十億零五十萬三年全 寫作（ ）
②寫出或讀出下面橫線上的數。
2018年我國的糧食總產量比去年減少約八百五十萬噸。（ ）
聯合國預測2050年全世界總人口約為八十九億人。（ ）
汾湖實小網站一天的點擊率達到了132006次。（ ）
汾湖實小在校學生人數為2084人。
（2）難度系數：☆☆
①一個十位數，最高位上是5，千萬位和萬位上都是2，其余各位上都是0，這個數寫作（ ），讀作（ ）。這個數讀出（ ）個零。
②用4個“5”和4個“0”按下面的要求組成一個八位數。
A.一個“零”都不讀出來：（ ）。
B.只讀出一個“零”：（ ）。
C.讀出兩個“零”：（ ）。
③判斷：讀零時，不敢有幾個零都只讀一個“零”。（ ）
（3）難度系數：☆☆☆
用5、1、8和8個0組成一個十一位數。
①一個“零”都不讀的最大的十一位數是（ ）。
②讀兩個“零”的最大的十一位數是（ ）。
不同的層次的單元評價試題的設計可以很好地照顧到“吃不飽”和“吃不了”的兩頭難問題，7：2：1的難度系數，使不同的學生都能夠享受到成功的喜悅。
3.不同的評價任務要穿插于同一類題
數學學科要著重培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。在單元評價設計的時候我們就要嘗試將不同的評價任務穿插于同一類型的題中。
如：“用0、1、2、3、4可以組成（ ）個沒有重復數字的五位數，其中最大的數是（ ），這個數近似于（ ）萬，最小的數是（ ），不讀出‘零’的數有（ ）個，讀出一個‘零’的數有（ ）個?！边@道單元評價試題中就綜合了三個任務不同的任務：“讀數”、“數的組成”及“數的改寫”。
雖然這道題難度不高，但是卻很好地整合了本單元的知識點，能檢測學生綜合運用的能力，提升學生解決問題的能力。
總之，評價任務是單元評價設計的重要基礎，想要設計出高質量的單元評價就需要以合情合理的評價任務做導向，單元評價的分析則是權衡評價任務是否合適的一個重要參數，只有兩者相互依存，兩者達成一致，才能提升學生學習的效率，提高教學的質量。