聚焦課堂觀察，引領課堂變革 記“教學評一致性”課題組研討會

為進一步規范教學行為，提升教師教科研水平，促進教師專業化成長，助力課堂教學質量提升，促進教育教學工作再上新臺階，推進課題繼續開展，在陳萍主任、付家蓉老師的帶領下，我們一起深入學習雙流區印發的“教學評一致性”資料（三）。

在研討會上，彭詩菊老師分享了名為《引領課堂變革：作為評價手段的課堂觀察》論文。課堂評價如何引領課堂變革？這是評價領域的重要課題。作為評價手段的課堂觀察，應該而且可以擔當這樣的責任。以“教-學-評一致性”課堂建構為例，借助課堂觀察的評價手段，“倒逼”課堂教學變革。

一、基于方案，能夠避免“全后置”。事先采集執教者預設的學習目標與評價任務，與執教者討論學習目標與評價任務。“教-學一評一致性”的課堂探索還有諸多的主題需要研究與觀察:如何從學習信息的角度觀察學習目標的達成，如何觀察評價任務的運用，如何觀察教學與評價的整合,如何觀察學習活動的有效性。而這些主題，還有無數的下設主題可以研究與觀察，比如課堂教學中學生“說”的信息的觀察,“寫”的信息的觀察，教師反饋的觀察等等。

二、基于結構，能夠避免碎片式。課堂觀察的評價，是基于結構的評價。課堂觀察對某一主題的理解，應該建立在結構化思考的基礎上。課堂觀察的結構，其實也就是課堂分析的結構。當我們建立了這種結構化思維之后，課堂才會發生真正的變革。

三、基于證據，能夠避免概念化。課堂觀察，其實就是觀察者帶著一定的目的與主題，憑著自身感官及輔助工具，在課堂現場收集信息，并對這些信息進行分析與研究的一種研究方法。當然，在今天看來，它也是一種課堂評價手段，一種非甄別性的課堂評價，一種包含了研究方法的課堂評價。這里的“信息"，也就是“證據”。由此看來，課堂觀察必須基于證據。沒有基于證據的概念分析，只能發生在紙堆間，但不能引領“實戰”。

此次學習，為我們教學評一致性課堂觀察提供的了方向，為課堂變革帶來了機遇，因為有怎樣的課堂理解，就會有怎樣的課堂觀察方案與過程；而評價引領變革，作為評價手段的課堂觀察怎樣展開，就會影響課堂教學變革怎樣進行，課堂觀察可以引領課堂向著更好的方向變革。