“教之案”走向”學之案“——“教學評一致性”課題組研討會

        隨著新課標新教材的實施推進，如何讓學科核心素養落地成為我們面臨的最大的挑戰。針對這一問題，教學評一致性課題組所有成員一起深入學習雙流區印發的“教學評一致性”資料（三），項怡瑄老師進行了學習分享。

一、基于“知識點+課時”的教學設計難以助力素養目標的有效達成

         知識是學會的，不是教會的。傳統教案卻只是站在“教”的角度說明教師自己要做什么，而不是讓學生做什么，導致教學經常出現“你教過，我沒學會”的尷尬。指向核心素養的學習不只是積累知識，更是建構經驗，融能力、品格和觀念為一體，這就決定了教學設計必須堅持學為中心，體現學生立場。

三、落實素養目標需要“教-學-評”一致的教學實施與評價技術
        素養時代的課堂教學關鍵就是落實素養目標。然而，素養不是憑借知識傳授和“刷題”就能形成的，它需要素養本位的單元設計、真實情境的深度學習、問題解決的進階檢測以及不斷地反思與感悟等提供助力。其核心技術除了專業的方案設計,還有專業的方案實施以及對實施結果的專業評價。顯然，傳統課堂中單一的“教”即“說”、“學”即“聽”的“聽講”模式不能助力素養目標的有效達成。素養時代的課堂教學需要突破傳統的實施與評價圭臬，尋求“教-學-評”的一致。
        “單元學歷案”的實踐，改變了傳統教案的設計單位和結構，從“課時”走向了“單元”，使“教之案”轉向了“學之案”，因而實現了教學方案“形”與“質”的重構，有效連通了核心素養與教學實施之間的斷層。在實踐過程中，我們體會到,唯有建構以學為中心、聚焦學習者“何以學會”的學習經歷的完整過程設計，貫徹“教 -學-評”一致性，推動學習方式的轉變，才能讓落實學科核心素養從理想變為現實。