助力深度學習，提升學生核心素養 ——記科學組教研會

在當今教育背景下，培養學生的核心素養已成為重中之重，而深度學習正是實現這一目標的關鍵路徑。何依娜老師分享了陳老師提出的三個極具實踐價值的策略：情境真實、學科融合、理答有效。

接下來，何老師將結合具體實例，談談這些策略如何讓學習真正發生。

一、情境真實，尋找經驗支點

促進深度學習，要情境真實，尋找經驗支點。當學生面對真實經驗，而不是虛擬經驗時，就有了學習的情境。深度學習需要真實的情境驅動。陳老師指出，脫離學生經驗的教學活動，即便形式有趣，也難以培養核心能力。例如，蘇教版二年級《擰螺絲釘》一課，若按傳統做法，讓學生用螺絲刀在硬木板上擰螺絲，不僅操作困難，更與生活脫節。而陳老師巧妙地將學生熟悉的“拆卸玩具”引入課堂： 

1. 玩玩具：學生先體驗玩具功能，討論優缺點，培養合作與批判思維； 

2. 拆玩具：觀察螺絲類型，選擇合適的螺絲刀，在真實任務中掌握工具使用； 

3. 改玩具：討論改進，重新設計并組裝，

培養表達和思維能力，鞏固工具的使用。 

4.舉實例：聯系生活場景，選擇合適工具，讓學生意識到生活中處處有科學。

這一設計以學生經驗為支點，讓知識從“虛擬練習”變為“真實問題解決”。學生不僅學會了擰螺絲，更理解了工具的意義，這正是深度學習的精髓——將知識內化為解決問題的能力。 

這種方法同樣也可以用到教科版二年級，例如《磁鐵能吸引什么》一課，書本上是讓學生看冰箱貼引入課堂，雖然貼近生活了，但缺少了趣味性，因此可以改為讓學生玩一玩平時玩過的“釣魚玩具”，用魚鉤上的磁鐵吸引魚嘴處的鐵釘，再順勢提出問題，引入課堂。

二、學科融合，建立課程聯系

促進深度學習，要學科融合，建立課程聯系。學科融合是在學科差異的基礎上，打破學科邊界，促進學科間相互聯系，它對于改變學科本位、轉變學習方式、培養學生核心素養能起到積極的作用。學科融合是深度學習的另一關鍵。陳老師以六年級《消失了的恐龍》與四年級語文課《飛向藍天的恐龍》對比教學為例，展現了跨學科的獨特魅力： 

矛盾激發思考：科學課說恐龍“消失”，語文課卻說“飛向藍天”。教師引導學生對比兩篇課文，發現科學結論隨時代演變的特性； 

滲透科學精神：通過分析古生物學家徐星的研究歷程，學生感受到科學家“質疑—探索—驗證”的思維模式，并觀看其演講《像孩子一樣去好奇》，深化對科學探索的理解。 

這一策略不僅打破了學科壁壘，更讓學生體會到知識的動態性，培養了批判性思維與信息整合能力。科學與語文的碰撞，讓學習從“單一認知”升華為“多維思考”。 

三、理答有效，重視思維外顯

促進深度學習，要理答有效，重視思維外顯。在課堂教學中，對話、提問和追問是教師對學生進行學習評價的常用方法之一，它能將課堂上學習存在的問題及時反饋給學生，對學習進行調節。理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分，也是師生間心靈溝通、教學相長的橋梁。課堂問答是思維的“透視鏡”。陳老師強調，教師的理答（即對學生回答的反饋）需直擊思維過程。例如四年級《用種子繁殖》一課： 

當學生猜測種子內部有“神經”時，教師沒有否定，而是追問：“你為什么這樣想？” 

學生解釋“聯想到動物孕育過程”，教師肯定其遷移能力，繼而引導：“如何驗證？”最終回歸實驗探究。 

通過追問，教師將學生的“天馬行空”轉化為科學思維的起點。這種理答方式，讓內隱的思考顯性化，幫助學生建立“猜想—驗證—結論”的科學邏輯，同時增強學習自信。

這也讓我想起在最近的教學中，面對學生的一些錯誤答案，我并沒有深入反問學生，去尋找他的思維障礙點，在一年級《觀察物體的特征》一課中，部分學生對于透明程度這一特征存在誤解和疑惑，但我并沒有追問出學生為什么會這樣想，只是直接舉例哪些是透明的物體，哪些是不透明的物體，所以部分學生可能依舊存在一些錯誤的認知。

深度學習的終極目標——培養自主學習者

陳老師的三個策略，本質上是將課堂從“知識傳授場”變為“思維生長地”。情境真實讓學習有根，學科融合讓思維有光，理答有效讓成長有跡可循。作為教師，我們需不斷追問自己： 

- 我的課堂是否貼近學生的真實經驗？ 

- 我是否為學生架起了跨學科的橋梁？ 

- 我的反饋是否讓學生的思維“看得見”？