2020年10月11日，華中師范大學教授、博士生導師、教育部華中師范大學基礎教育課程研究中心常務副主任、中國基礎教育質量監測協同創新中心華中師范大學分中心副主任、國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員郭元祥教授蒞臨雙流中學實驗學校指導教育部重點課題《基于核心素養培養的初中綜合實踐活動課程開發與實施研究》。學校高志文校長、羅曉章副校長、教科室文傳福主任、德育處王敏蓉主任、課程與教學處陳國華副主任、外事辦李征副主任、雙中實驗校楊成根附小副校長以及綜合實踐活動課題組組長和附小的綜合實踐活動主研人員共計30余人參加會議，會議由總課題組副組長龍姿君主持。

羅曉章副校長全面介紹了2003年至今綜合實踐活動課程的系統建設與有效實施。回顧過去，綜合實踐活動課程理念的提出緣起于學科教學的缺失，由本校學科教師兩肩挑，以“課題化開發·課程化實施”作為實施策略推進，分階段有序進行，從學科問題課題化開始，不斷向外擴展，開設了校外種植、社會實踐等活動課程。對此，學校配套了相應的資源建設，從硬件到軟件，不僅提供給學生相關的研究場所和設備，還建設了較完備的管理制度和操作指南。課程以“三段六環”實施模式推進開展，在此過程中全員參與、研用并重、課時保障、精細管理。近兩年來，綜合實踐活動課程不僅注重實施過程，也十分重視課程評價，尤其是對學生關鍵能力的培養。教師開發各類綜合實踐活動課程序列112個，在全國范圍內推廣。羅校長指出，教育部重點課題《基于核心素養培養的初中綜合實踐活動課程開發與實施研究》將于明年結題，為了將課題研究成果繼續進行整合、優化、規范、實測，請到了百忙之中的郭教授前來指導。

課題研究至今，已經走過了17年，龍姿君副組長匯報了學校綜合實踐活動課題研究目前的兩大困惑。一是綜合實踐活動培養學生關鍵能力的界定和描述，課題組不僅做了自主的實施探索，還在之前邀請到四川省教科院教育質量監測專家指導，重建綜合實踐關鍵能力結構模型，落實在教學設計中進行關鍵能力解讀。二是新研究成果的總結和提煉，前期研究成果中已經形成了從理論到實踐的基本模式，后期將對前期研究成果進行完善，并對綜合實踐關鍵能力進行研究和測評。

郭元祥教授對課題研究進行了點評與指導。他指出，綜合實踐活動課程有著極重要的位置，是對學校育人教育的完善。面臨著重重阻力，雙中實驗校從2003年研究至今，學科教學與綜合實踐活動教學并重，并取得一系列成果。對此，郭教授予以高度評價，并表達了自己的贊賞與感動。同時，對于課題組目前的困惑，他建議學校課題組在成果梳理中需要高屋建瓴地思考幾大問題：一是學校的綜合實踐活動課程對于全國中小學基礎教育有著怎樣先進的戰略意義；二是學校的綜合實踐活動課程對于推進教育現代化有著怎樣的意義；三是學校的綜合實踐活動課程對于教師隊伍現代化建設有著怎樣的促進作用；四是學校的綜合實踐活動課程對于學校治理體系和治理能力現代化有什么意義；五是學校的綜合實踐活動課程對于教師的學科意識、學生的課程履歷有什么積極作用。

郭教授還指出，為了保障課程評價的有效性，界定綜合實踐對學生關鍵能力的培養僅僅是第一步，還要做好基于數據挖掘的評價，即對學生的過程性行為進行數據化的記錄。此外，還有過程中基于案例的評價，基于表現的評價，基于證據采集的評價。

高志文校長對郭教授的高度評價、后期研究工作的建議和指導方向表示了感謝，也以此作為對學校綜合實踐活動課程建設與實施工作的鼓勵。高校長認為郭教授在課題評價方案的開發上給予了非常詳細的研究建議，引導研究工作向育人體系開發過渡，對學校建設和辦學水平的提升都起到了極大的作用。

會議后，郭教授、高校長、學校部分行政領導和課題組部分主研人員在學校太陽門合影留念。通過郭教授的指導，學校綜合實踐活動課程建設和課題組的研究工作將朝著實踐育人的方向，砥礪前行！

（撰稿 王俊霖）