2022年4月21日，雙流中學實驗學校物理組李春燕老師呈現了一堂別開生面的健全人格培養典型課例——《認識浮力》，得到了聽課老師及學校領導的高度認可。

在本節課主要滲透的三個健全人格要素是：質疑假設、科學探究、科學態度。在課堂上李老師根據本節教學需要，自制了大量的實驗器材，并經過多次改進完善，讓自制器材在突破難點上發揮了至關重要的作用。

在教學過程中，李老師首先提出問題：同學們模擬在水中搭建木橋時，木橋由于受了浮力始終會浮起來，那么浮力到底是什么力？它的大小、方向到底是怎樣的？它的產生原因又是什么？搭建木橋時，如何克服浮力產生的影響等問題。讓學生清楚這節課所要解決的問題，并帶著疑問去思考、去探究，讓每個學生有事可做，且整個探究過程井然有序地。在這個環節讓學生從生活走向物理，從物理走向社會，對生活中遇到的問題大膽質疑，并努力去尋求解決問題的方法。

然后李老師引導學生去設計一系列實驗探究浮力的大小如何測量？浮力的方向？并通過實驗的結論讓學生學會去歸納總結并給浮力下定義，在這個環節中完美地體現了科學探究的主要步驟：提出問題—設計實驗—進行實驗—評估交流，學生在這個環節也非常積極踴躍，各小組明確小組內每個成員的任務和分工，每個成員都各抒已見、各盡其職，最終想到了各種各樣的方法去進行實驗，讓整個課堂氛圍非常活躍。在探究浮力產生的原因這一環節中，由于探究難度較大，所以李老師首先引導學生去復習相關理論知識，并結合精心自制的教具進行演示實驗，整個實驗過程可視性強，很好地幫助學生對本節課難點知識的理解。該環節培養了學生動手、動腦能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力，也培養了學生實事求是的科學態度。

最后一個環節李老師引導學生利用浮力的相關知識去解決實際的問題—搭建木橋時，如何克服浮力產生的影響？學生結合浮力產生的原因找到了解決問題的辦法—將橋墩深深地埋進河床中，使橋墩不受浮力。通過這一環節，讓學生完成了從發現問題，到探究問題，再到得出結論去解決問題這一閉環過程，讓學生體會了通過自身努力和同學間相互幫助后，解決難題的成就感，也教會了學生在之后的學習和生活中遇到問題如何去解決問題。

李老師語言清晰流暢，有靈活的教學機智，充分調動學生的積極性，并緊密聯系生活實際，多角度利用各種教學資源；整堂課教師的教和學生的學相得益彰，通過師生共同評價促進教學相長，教學效果紛至沓來；完全符合“以生為本”、“教師的教學方式轉變促進學生學習方式轉變”的新課程理念。

近年來，在四川省教育科研重大課題《基于健全人格培養的德育課程化實踐研究》的指引下，物理組根據學科特點及現狀成立了《物理學科人格要素挖掘及教學實踐》的子課題，其研究內容包括課程開發、設計與實施的方法探討，符合健全人格培養的課程目標、內容、途徑與手段、評價方式與策略，力求探索出更具針對性、實效性、操作性的物理學科人格要素圖譜及教學實踐策略；李老師的這節課課既是物理組研究氛圍的展示，更是物理學科健全人格培養課題成果的展示，我們將繼續提煉和推廣學科育人研究成果，真正做到德智融合，踐行立德樹人。

（撰稿：張棖  審稿：羅遠洋）