2024年11月11日，為推動學校“遵循素養形成規律的初中課堂形態循證研究”課題的實施，提升學科教學研究的質量和水平，成都立格實驗學校舉行了以“立足素養導向的立格新課堂”為主題的研修活動。學校全體年級組長、教研組長、備課組長、課題組長、名師工作室導師以及課堂教學研究課題組成員參會，會議由課程與教學處陳主任主持。

 付主任部署“新課堂”研究任務，明確改革路徑

研討會伊始，教科室付主任對學校“新課堂”教學研究的具體任務進行了詳細部署，并強調了各課題組的責任與實施步驟。付主任指出，學科總課題組將開展“課堂教學現狀與問題診斷”調查，具體包括學生、教師的問卷調查以及學校領導和教育專家的訪談，旨在真實反映學校課堂教學的現狀與存在的問題。問卷設計需在11月完成，調查和報告編寫將在12月進行。

同時，學科微課題組將著手梳理現有學科微課，并整合任務單的構成要素、呈現形式與使用方法，以增強微課堂教學的效果。信息技術課題組將策劃2027屆智慧課堂班的組建與實施，并進行信息技術與學科融合的典型課例研究，配合完成針對師生的調查小組工作。

此外，付主任還強調，教研組長作為學科教學改革的第一責任人，需制定本學科未來三年的課堂教學改革方案，并組織本學科的主題教研活動。各學科備課組則將專注于課堂合作學習技能的培訓，并改進導學案及任務單的編寫工作。

立格“新課堂”：教學行為與素養培育

接下來，羅校長就立格“新課堂”教學形態進行了詳細講解，闡述了教學行為與素養培育的核心理念與實踐策略。羅校長強調，教學行為應圍繞學生的學習需求和認知發展進行精細設計，以促進學生核心素養的落地。教學行為主要指備課、授課、課堂反饋和課后輔導環節，師生具體實施和操作要領。在備課環節，教師需要深入分析教學內容和學生的認知水平，確保設計的教學過程能夠滿足學生的需求；在授課中，教師不僅要傳授知識，更要通過互動、討論等方式激發學生思維，引導學生主動參與課堂；課堂反饋則要求教師根據學生的反應調整教學策略，以保證教學效果；課后輔導則為學生提供了鞏固和拓展知識的機會。

羅校長強調，教學改革不僅是教師的責任，學生的學習行為同樣至關重要。在立格“新課堂”教學形態中，學生是學習的主體。學習行為應注重培養學生的自主學習能力，具體體現在預習、聽課、作業與復習等環節。學生應通過研讀教材、查閱資料和提出問題來激發學習興趣；課堂上，通過積極參與討論、記錄重要信息和反思學習內容來深化理解；作業和復習則幫助學生鞏固知識，并通過自我修正和總結不斷完善學習過程。羅校長強調，學生應在學習過程中不斷調整學習策略，提高問題解決能力和批判性思維能力。

素養導向的教學策略：大任務、大問題、大觀念

在素養培育方面，羅校長提出，教學活動應注重“大任務、大問題、大觀念”的教學策略。他指出，大任務能夠幫助學生在解決實際問題的過程中整合學科知識，培養跨學科的思維能力；大問題激發學生的深度思考，引導他們探索解決方案；大觀念則幫助學生構建系統化的知識框架，提升他們的整體認知能力。此外，課堂教學還應注重過程大概念的培養，如控制變量、觀察與解釋等能力的提升，從而幫助學生掌握更高效的學習方法。

循證研究與教學反饋機制

教學改革應基于循證研究，注重課堂數據與反饋的作用。教師要在教學過程中收集學生反饋，結合教學觀察和評估結果不斷優化教學內容與方法，從而提升教學效果和學生的學習體驗。循證研究的方法要求教師在教學設計與實施中融入持續反思與調整機制，確保教學改革能夠有效推進并不斷完善。

立格“新課堂”既是對“激—問—探—練—拓”五環節教學模式的迭代與的創新，更是對教育理念和課堂結構的深刻變革。通過本次研修活動，成都立格實驗學校進一步明確了“遵循素養形成規律的初中課堂形態循證研究”課題的研究方向與實施路徑。學校將堅持素養導向，深化課堂教學改革，以學生核心素養的培養為目標，通過精細化的教學行為設計與創新的學習策略，提升學生的綜合能力和思維深度。同時，基于循證研究的教學反饋機制將為教學優化提供堅實的數據支持，確保教學改革的有效推進。

                                  （撰稿：何鐵  審稿：付兵）