校本核心素養向度下的綜合實踐活動課程

——2016年述職報告

                  雙流中學實驗學校教務處    羅曉章

尊敬的各位領導、各位老師：

在過去的2016年度，因有您們的關心、幫助和支持，讓我順利完成教育教學、教研課改工作，在此，表示衷心的感謝！為進一步務實創新工作，現將年度工作總結于后，懇請您們評議并提出寶貴意見，我定當且行且思，愛崗敬業，不負您們春風深情！

一、本期主要工作及存在的問題

（一）本期完成的主要工作

1.完成全國教育科學“十三五”規劃教育重點課題《基于核心素養培養的初中綜合實踐活動課程開發與實施研究》開題工作。

2.學校綜合實踐活動總課題組成立6個二級課題組，采用“集中培訓、分組研討、階段匯報”的形式縱向推進各類課程的開發與實施研究，完成預期研究任務。

3.高校長通過解構教育部學生發展核心素養框架，解讀國內外相關研究文獻，結合學校辦學目標和育人目標，建構了我校學生核心素養發展體系。

4.參加全國綜合實踐活動學科第十屆學術年會暨“綜合實踐活動與學生核心素養發展”研討與培訓會，取得豐碩成果。干敏老師的展示課和張薇、王麗君老師的說課均獲一等獎，且贏得與會專家和教師的高度認可；雙流中學實驗學校再度榮獲“全國綜合實踐活動課程開發與實施先進集體”榮譽稱號；李英華、呂惠蘭老師被評為“全國綜合實踐活動課程開發與先進個人”；歐英等13位老師的論文榮獲一等獎；楊明等15位老師的錄像課榮獲一等獎；獲得一等級獎的人數遠超往屆，再次展示了我校綜合實踐活動開發與實施的高水平和整體力量！

5.組織和完成分學科小課題和跨學科綜合課題的現場匯報評審。

6.按計劃完成綜合實踐活動課程的“人人獻課”活動。

（二）本期存在的主要問題

1.分學科小課題教學質量整體不高，挪作他用、敷衍應付偶有發生。

2.跨學科綜合課題、勞動技術課題探究性不足。

3.教研組（備課組）對綜合實踐活動課程的集體研討乏力，導致部分教師對綜合實踐活動課程課型及其教學流程不熟，導致課堂教學質量低下。

4.小組研究性學習課題出了一些精品，但整體質量不高。

5.信息技術與科學教學融合做了一些嘗試，但整體實力單薄。

二、校本核心素養體系的研制研究現狀

隨著世界教育改革的推進，各國（地區）與國際組織相繼在教育領域建立學生核心素養模型，以此推進教育目標的貫徹與落實，促進教育質量的提高。核心素養是實現學校教育價值和確立人才質量標準的基礎與核心。

（一）國外核心素養研究現狀

1997年12月，經濟合作與發展組織（簡稱OECD）啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目。該項目首先確立核心素養的功能是實現個體成功的生活和健全的社會，在此基礎上研制核心素養的理論要素，最后形成一個具有三大類別、九項素養的參照框架。在此框架下，學生應該形成的核心素養被概括為三大方向：互動地使用工具、自主行動和在社會異質團體中互動。OECD的“素養界定”項目對于世界各國建立核心素養模型影響深遠。隨后，各個國家和地區都試圖在本國本地區的教育領域當中建立核心素養結構，以此來指導本國的教育實踐，細化教育目標。如，核心素養獨立于課程體系之外并與之融合的美國模式，在課程體系中設置學生核心素養的芬蘭模式，通過課程標準內容設置體現學生核心素養的日本模式。核心素養與課程體系相互結合成為當今的國際趨勢。

（二）國內核心素養研究現狀

2013年5月，教育部基礎教育二司委托北京師范大學林崇德教授牽頭組織《我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究》重大項目。該項目力圖通過開展深入的基礎理論研究和國際比較研究，在充分調研的基礎上，結合我國實際，對學生核心素養的概念、內容進行深入研究，制定我國基礎教育階段和高等教育階段學生核心素養的總體結構框架，并依據總體框架研制不同教育階段學生核心素養的結構模型。2014年3月，教育部頒發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的文件，文件要求研究各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需求的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

2016年2月，教育部發布《中國學生發展核心素養》（征求意見稿），界定核心素養是“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

2106年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。這項歷時三年權威出爐的研究成果，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

（三）校本核心素養體系的研制

國家層面學生發展核心素養體系的研制，建構了我國基礎教育階段和高等教育階段學生核心素養的總體結構框架，回答了中國教育應該“培養什么樣的人、如何培養人”的問題。基于學校層面研制校本核心素養體系，是對國家層面核心素養體系的具體化，同時，也使得學校層面落實核心素養培養更具操作性和實踐性。

 基于此，高志文校長從“人的全面發展、個性發展和健康可持續發展”的視域出發，初步規劃了學校“三維度六要素”學生發展核心素養體系。

核心價值	核心素養		素養要點	素養內涵
從中國實際出發，面向世界與未來，培養全面、有個性、健康可持續發展，并有利于社會健康可持續發展的人。	文化 基礎	人文 基礎	人文積淀	文科各學科精選的雙基（中文外語及交流溝通能力，多元文化的了解，感知、發現、鑒賞美的知識和能力，閱讀理解）；傳統及現代廣泛的涉獵，個性方向的發展。
			人文精神	以人為本意識，尊重人、維護人的尊嚴和權利；尊重并學習實踐人類文明成果，關注人的生存、發展和幸福；欣賞、追求美。
		科學 基礎	科學積淀	理工各學科精選的雙基（尤其是數學、科學、信息技術以及在這些方面的互動溝通能力）
			科學精神	重實證，尊重事實和邏輯，尊重自然及規律；批判質疑，探索進取。
	自主 發展	學會 學習	學習態度	積極的態度和濃厚的興趣，良好的習慣；意志力強，克服困難立志終身學習。
			學習能力與方法	自主合作學習，善于發現并沒法解決問題；能認識自己的特長與不足并揚長補短；鍛煉思維能力（分析、綜合、概括、判斷、反思、直覺、發散、收斂等）
		實踐 創新	溝通合作與問題解決	在異質群體中運用語言、科技、信息技術進行交流溝通；從學習生活實際中發現問題，綜合運用知識在復雜環境中互助合作處理沖突、解決問題。
			創意設計與勞動技術	能綜合運用知識和藝術進行創意和設計，并將創意設計轉化為作品或物品；尊重熱愛勞動，勤于動手并掌握有關操作技能；理解技術與人類文化的關系，有學習掌握技術的興趣和工程思維，立志通過誠實合法的勞動創造成功生活。
	社會 參與	健全 人格	思想觀念	理性求實；善良仁愛（有同情心，不忍制造傷害，愛人、愛生命生活、愛自然）；誠信正義。
			性格特征	自知自尊自信自律，自覺（對自己的行動和人生有目的計劃）堅毅；廣泛持久有中心的興趣；健康的審美傾向。
			行為方式	愛護勞動成果；果敢開朗，愛護環境，言行禮貌親和。
		社會 責任	責任意識	履職盡責，敬業奉獻的精神，互助合作的團隊意識；感恩、熱心公益；明是非，有規則法紀意識，對自我及他人負責；維護并行使公民權利，履行公民義務；崇尚自由、平等，維護公平正義；意識及行為體現可持續發展。
			國家觀念	有國家意識，了解國情國史，捍衛國家主權，尊嚴和利益；學習并弘揚中華優秀傳統文化，接受并踐行核心價值觀，有為中華復興而奮斗的理念。
			國際理解	有全球意識和開放心態，了解人類文明史及當前的發展動態；理解、尊重、包容文化多樣性和差異性；積極參與跨文化交流，培養世界公民意識努力融入世界；關注人類目前面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值。

研制“校本核心素養體系”，是為了使學校的育人目標更明確，育人目標在課程中得到更具體的落實。“校本核心素養體系”中所列內容與課程標準中列的育人目標相比，“校本核心素養體系”所列的素養要素更精要、更關鍵、更具引領性，課程標準中所列育人目標則更具體更切合學科實際。

    “校本核心素養體系”與教育部公布的核心素養內容相比，前者更適合我校實際（比如“健全人格”的概念，教育部公布的核心素養中的“健全人格”，其內涵僅限于心理學范疇，與我校之前提出的顯然有區別，而校本的核心素養表中的“健全人格”的內涵保持了與我校之前提出的“健全人格”的一致性）。另外，教育部公布的核心素養是針對整個教育而言的，是針對人的一生而言的，而“校本核心素養體系”更針對中小學（例如“文化基礎”的內容界定）怎么為學生未來發展，終身發展奠定好的基礎，更符合學校實際，更與學校課程相銜接。

    “校本核心素養體系”是我校課程建設的總綱，課程是學校貫徹核心素養的主渠道。所以，我校各學科和各門課程（如綜合實踐活動、選修課）都應參照校本核心素養表，結合本學科（本門課程實際）提出該課程應培養的核心素養，并在課程實施中予以貫徹落實。

三、校本核心素養體系向度下的學科核心素養研制與培養

    無論是經合組織（OECD）還是歐盟，都在兩個層面談論核心素養：一般意義層面和學科意義層面。

1.學科核心素養

從“核心素養”的本義延伸看，學科核心素養應是學科中最具學科本質、體現學科價值的關鍵素養，是學生在學科學習或學習學科某一個領域所應達成的關鍵能力、知識技能、學科思維和情感態度價值觀。

2.學科核心素養研究現狀

（1）價值追求：學科思維

我國中小學教育有注重“雙基”的一貫傳統，但隨著時代的發展和知識的激增，這些基礎知識和基本技能不足以構成學生未來發展或社會發展需求。一是對學生的終身發展來說，最重要的是獲取和掌握知識的本領和方法，即基本方法；二是社會發展需求來說，重要的還有基本態度和價值觀。因此，基礎知識、基本能力、基本方法、基本態度與價值觀構成新“四基”，共同構成了學生終身發展和適應社會發展需求的基礎。

從當前對核心素養的研究熱潮的情形看，大家似乎對新“四基”并不滿意。從學科思維層面上構建學科思維體系的系統性、完整性和豐富性，并通過課程實施將其轉化為學生的內在品質，應當成為人們的共識。以物理課程為例，無論當下的物理課程是否如此，但歷史上確實出現過成功的范例，那就是牛頓的《自然哲學的數學原理》。《自然哲學之數學原理》是經典力學的第一部經典著作，也是人類掌握的第一個完整的科學的宇宙論和科學理論體系，其影響所及，遍布經典自然科學的所有領域，并在其后300年里一再取得豐碩成果。愛因斯坦說過：“至今還沒有可能用一個同樣無所不包的統一概念，來代替牛頓的關于宇宙的統一概念”。

（2）積極嘗試：構建學科核心素養模型

學科核心素養模型，它一般由三個層次構成。最底層是“雙基指向”，以學科基礎知識和基本能力為核心；中間層是“一般方法”指向，以學科問題解決方法和學科知識學習方法為核心；最上層是“學科思維”指向，以思考學科問題、解決學科問題的思維方法和價值觀為核心，實質是初步的學科特定的認識世界和改造世界的世界觀方法論。“學科思維”層“初步的學科特定的認識世界和改造世界的世界觀方法論”中的“初步”是指，基礎教育階段學科課程帶給學生的世界觀和方法論是基礎的和較為樸素的；“世界觀和方法論”是指，要將對核心素養的本質把握提升到世界觀和方法論的層面上來，因為只有提升到這個層面，才能使學生不超越學科“雙基”和具體學科問題的解決，步入我們理想的學科教育。

因此，學科核心素養模型三層架構如下圖所示。

（3）層級關系：學科思維喚醒和照耀學科雙基與學科方法

學科核心素養模型將“學科雙基”層、“學科方法”層、“學科思維”層，順序疊加，形成一個完整系統。其中，“學科雙基”層最為基礎，“學科思維”層最為高級，而“學科方法”層發揮著承上啟下的作用。從上到下或從下到上，三個層次遵循“向下層層包含，向上層層歸因”的規則，相互依托，有相互歸屬。“學科思維”層是學科的靈魂，也是學科課程與“人的內在品質”相應的本質之所在，它作為人的內在品質的基本背景，喚醒并照耀著“學科方法”層和“學科雙基”層，使之一并產生價值和意義，失去了“學科思維層”的喚醒和照耀，“學科方法”和“學科雙基”便失去色彩，人便淪為工匠。

3.學科核心素養的研制

（1）2017年2月至2017年7月，各教研組和備課組、課題組，在學習學校核心素養體系的基礎上，研制本學科或這類課程的核心素養體系。

（2）2017年9月至2018年1月，研制貫徹和落實學科核心素養的措施（在課程開發、實施、評價中如何體現學科核心素養的培養）。

四、校本核心素養體系向度下的綜合實踐活動課程開發與實施

《基礎教育課程改革綱要》定位綜合實踐活動課程的目標是“培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力”。即將出臺的《綜合實踐活動指導綱要》，在原來三大課程目標的基礎上，又增加“跨學科素養培養”。因此，綜合實踐活動課程培養學生核心素養的學理思路明晰，具有特殊的優越性。

為了實現以綜合實踐活動課程為載體的校本核心素養培養，我們的研究將要深入開展以下幾項工作。

（一）深度開發、有效實施、系統評價，全面提高綜合實踐活動課程質量。

1.聚焦校本核心素養體系和育人目標，深度研究綜合實踐活動課程結構。

    （1）校本核心素養向度下的綜合實踐活動課程培養目標；

    （2）校本核心素養向度下的綜合實踐活動課程內容體系；

    （3）校本核心素養向度下的綜合實踐活動課程教學模式；

    （4）校本核心素養向度下的綜合實踐活動課程評價體系；

    （5）校本核心素養向度下的綜合實踐活動課程管理體系；

    2.聚焦探究性和實踐性學習，深度研究綜合實踐活動課題化質量。

“課題引領”是指以課題的形式開發各類綜合實踐活動課程，這是我們學校綜合實踐活動課程開發的顯著特征和實踐創新。這就要求我們，不管是哪類綜合實踐活動，都是從這類活動的范圍中去發現提出有意義的問題（或任務），并對問題（或任務）進行分析界定后形成課題，將解決問題（或完成任務）的過程設計成課程來管理和實施。這里的課程管理和實施主要包含以下要素：設定教學目標、確定教學內容、制定實施方案、組織實施過程、進行有效評價。

基于“課題化”開發的理念，我們將全面梳理已有課題，聚焦課題的探究性、實踐性，落實實施方案中的課時計劃，確保每課時的教學意義和價值。

3.聚焦常態實施和有效實施，深度研究綜合實踐活動課型及其教學流程。

“三階段六課型”是我校綜合實踐活動的重要成果！學校總課題組將進一步優化綜合實踐活動課型及其教學流程，深入研究方法指導課、實施指導課的教學型態及其教學流程，進一步規范綜合實踐活動的課堂教學行為，確保綜合實踐活動的常態運行和有效實施。

通過教研組(備課組)的集體研究和反復實踐，實現應用綜合實踐活動課型及其教學流程成為全校教師的自覺行為。

4. 聚焦過程性成果的質量，深度研究校內綜合實踐活動實驗（實踐）場所建設。

本期，學校建立了“校園氣象站”“天文館”“微生物栽培試驗室”等校內綜合實踐活動實驗（實踐）場所，提升了相關課程質量。下期，我們將利用學校校舍樓頂，建設“立體生物種植”“立體生物養殖”“果蔬栽培校內實驗”等場所，

為學生提供較為充足的過程性實驗（實踐）場所，進一步提高綜合實踐活動過程性成果的質量。

5. 聚焦系統性評價，深度研究綜合實踐活動寫實記錄。

毋庸置言，我校綜合實踐活動課程的評價，還處于比較粗糙的研究層次。如何評價，也是制約這門課程在國內常態實施的瓶頸。

（1）做好寫實記錄。

教師要指導學生客觀記錄參與活動的具體情況，包括活動主題、持續時間、所承擔的角色、任務分工及完成情況等，及時填寫活動記錄單，并收集相關事實材料，如活動現場照片、作品、研究報告、獲獎證書、實踐單位證明等。活動記錄、事實材料要真實、有據可查，為綜合實踐活動實施與評價提供必要基礎。

（2）建立學生成長手冊。

在各類綜合實踐活動課程實施過程中，教師要指導學生分類整理、遴選具有代表性的重要活動記錄和典型事實材料以及其他有關資料，編排、匯總成每一個學生的綜合實踐活動檔案，填寫入學生成長手冊。

（3）評定學生實踐活動效果。

每學期末，教師要組織學生進行活動過程和成果的交流展示，結合課程目標和學生成長手冊，對學生跨學科素養發展水平進行科學分析，寫出有關綜合實踐活動情況的評語和學分。

教師要對學生作品進行深入分析和研究，挖掘其背后蘊藏的學生的思想、創意和體驗，防止對學生的作品隨意打分和簡單排名等功利主義做法。

（二）提高認識、整體規劃、穩妥推進，促進信息教育技術與學科教學的深度融合。

1.站在未來課堂的角度，提高信息技術促進學科教學的認識。

我們認為，當前課堂的最大問題是單向傳輸。學生在課堂上即使有問題，也很難發出聲音。學生雖然可以進行信息及時反饋，但學生作為學習的主人卻不能對“教學的節奏、進度、難度”有根本性的影響，更不要說具有決定權。因此，構建一種適時強化反饋的課堂教學模式，可以較好地客服當下“一言堂”“滿堂灌”的現狀。

基于信息技術與學科教學深度融合的教學模式應運而生，其主要優勢體現在：教學資源的多樣性；師生互動的及時性；小組合作的有效性；知識獲得的生成性；教學過程的可重復性。我校未來課堂主要研究信息技術與學科教學深度融合的這些優勢。

2.整體規劃，穩妥推進，在實踐與探索中堅定前行。

學校已申報成都市未來學校。在申報方案中，已對學校未來信息技術硬件、軟件建設有明確的整體規劃。

（1）前期培訓

學校已購買50臺平板，用于教師培訓。力爭在“東師理想”臺上運行以“電子書包”為主體的信息技術與學科教學的融合實踐。

從2017年上期開始，每周規定時間，由“東師理想”技術專家對第一輪50名教師進行培訓。具體名額劃分如下：各年級的語文、英語、物理、化學學科各2名；各年級數學學科7名；其余學科1名。教研組長（備課組長）在下期開學時提交名單至陳國華老師處。

（2）穩妥推進

對于任何一項新的教育教學實驗，學校的態度都是積極探索、穩妥推進。因此，學校對未來云課堂的初步規劃是：

2017年9月，在2020屆全體數學班中推進；

2018年9月，在2021屆全體英語、數學、科創班中推進；

2019年9月，在2022屆全體班級推進；

（三）頂層設計、整合課程，切實減輕師生課業負擔和充分發展學生個性特長。

為進一步整合課程資源，優化課程結構，規范課程實施，改進課程評價，切實減輕師生課業負擔和充分發展學生個性特長，學校教務處將在廣泛調研和集體研討的基礎上，推出 “非學科類課程（分學科小課題、小組研究性學習課題、選修課程、興趣特長培養課程等）設置計劃及實施方案”。

1.頂層設計思路

八年級課表

時段	節次	星期一	星期二	星期三	星期四	星期五	星期日
下 午	1	76分鐘學科課程	非學科課程
	2
		16分鐘課間休息
	3	76分鐘學科課程	非學科課程
	4
晚自習			非學科課程

七年級課表

時段	節次	星期一	星期二	星期三	星期四	星期五	星期日
下 午	1	非學科課程	76分鐘學科課程
	2
		16分鐘課間休息
	3	非學科課程	76分鐘學科課程
	4
晚自習		非學科課程

2.解決的主要問題

（1）分學科小課題重復、低效，功能單一；

（2）各類課程重復、交叉，出現搶時間、搶優生現象；

（3）規范各類課程的實施和評價；

（4）學生對課程無選擇權，促進學生特長發展、興趣培養；

（5）教師工作頭緒多且繁瑣，身心疲憊；促進教師專業發展；

（6）推進學校精品課程建設；

3.教研組（備課組）、課題組對非學科類課程的開發

（1）分學科小課題由教研組統籌，備課組具體開發，形成課程實施方案（具體到每個課時的具體教學任務）；

（2）小組研究性學習課程、選修課程、社團活動課程、興趣特長課程等由教研組、備課組統籌，具體項目負責人組織團隊開發，形成具體的課程實施方案。

（3）課程實施方案框架：

項目	要求
課程名稱	簡明、具體，符合學生興趣
課程負責人	課程主要責任人、質量監控人
課程實施團隊	與課程負責人一起共同規劃和實施、評價（限2人）
實施地點	教室、實驗室、計算機房、音樂室、美術室，運動場等
課程實施條件及學生要求	寫明需要學生準備的器材或參加該課程學習應該達到的基本素質要求、基礎技能等
課程目標	培養學生哪些素養和能力
課程內容	課程單元設置、課時任務等
課程管理	對參加該課程學習的學生在出勤、紀律等方面的具體要求；
課程評價	寫明具體的評價方式和評價結果呈現方式

五、校本核心素養體系向度下的學科課程校本開發與實施

學校沒有抽象的課程，“本本”上的學科課程只有變成學校具體實施的課程才有意義。

目前，學科知識一般做了“去情境化”處理，知識形成的背景、過程等真實、具體、生動的細節被大大簡化，剩下了由特定符號、術語所表達的概念、定律、原理及支撐這些概念、定律、原理的“事實”，其中不乏有為了突出所謂“本質特征”而人為編造的“事實”。學習不能被簡單地視為把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人。

我校的學科課程校本開發與實施，就是在學校辦學理念、辦學目標、育人目標、核心素養框架下，將學科“問題”轉化為學科“課題”，采用綜合實踐活動課程探究性學習、體驗性學習、操作（實踐）性學習等的方式，還原知識生成的情境性、過程性，轉變學生的學習方式，培育學科核心素養。