一、具體的研究內容：

（一）開展課堂教學現狀調查，確定研究方向和研究重點。

（二）研究構建自主合作探究式課堂教學的總模式。

（三）根據學科特點,構建各學科各類課型自主合作探究式課堂教學的系列模式。

（四）開發與自主合作探究式課堂教學配套的教學資源,如教學模式、導學案、典型案例等。

（五）探索自主合作探究式課堂教學的評價策略。

二、研究措施

（一）建立“學校總課題組—分學科設一級子課題組—分課型設二級子課題組”的三級課題研究網絡，實施“校長、副校長—教科室（教務處）主任—教研組（備課組）—一線教師”四個層面的課題責任制度。

（二）開展課堂教學現狀調查，確定研究方向和研究重點；加強理論學習和主題研討，課題研究與常規教研有機結合。

（三）聚焦課堂，研用并重，每學年都開展校內“人人獻課”活動和“同課異構”活動，全員參與課模研究、驗證、推廣。

（四）開發編寫與自主合作探究式課堂教學配套的“導學案”，規范教師課堂教學行為，轉變學生的學習方式，促使師生自覺進入“自主、合作、探究”的課堂，提高課堂教學效率。

（五）在在常態課和校內“人人獻課”中進行修正、完善，在賽課、省市縣研培活動、“送教”活動和集團內教師交流活動的推廣中進行檢驗。

三、研究成果

1.探索總結了出自主合作探究式課堂教學主要遵循的基本原則：創設情境原則、互動合作原則、探究性原則、三維目標原則、差異發展原則、激勵評價原則。

2．構建了自主合作探究式課堂教學的總模式：“激 — 問 — 探 — 練 — 拓”五環節教學模式。

       3．根據學科特點和不同課型等構建了自主合作探究式課堂教學系列模式50余個。

4.探索了自主合作探究式課堂教學的評價策略。

5.開發編寫了與“自主合作探究式課堂教學模式”相匹配的《導學案》。

四、研究效果

（一）縮短了新教師成長周期，加快了青年教師的成長，為他們在今后形成自己的個性教學提供了更高的平臺。

(二)通過本課題研究，轉變了教師的教學觀念和教學行為，營造了以自主、合作、探究為主的課堂教學氛圍，教學能力迅速提升。

（三）提高了教育教學質量，促進了學校內涵可持續發展。

2011—2013年中考雙流縣與我校各分數段比較情況

自主合作探究式課堂教學模式改變了“教”與“學”的行為，提高了教育教學質量，我校連續保持中考的各項指標全縣第一。2011中考， 630分以上我校20人（全縣共27人）；2012年中考，650分以上我校22人（全縣34人）；2013年中考，630分以上我校12人（全縣共16人）。2014年成都市中考， 640分以上我校42人（全縣50人）；620分以上我校203人（全縣317人）；600分以上我校456人（全縣832人）。

（四）轉變了學生的學習方式，學生自主學習與合作學習意識增強，探究能力和學習效果顯著提高，促進了學生全面協調發展，個性特長得到充分發展。學生茁壯成長，綜合素質全面提高，學生參加各級各類比賽，捷報頻傳。

2010—2013年我校學生在各級競賽獲獎情況統計表（單位：人次）

（五）在全國和省市縣較大范圍內推廣了課題研究成果，受到專家和同行的好評，發揮了示范引領作用。

2010—2013年我校教師在各級上公開課統計表